提高農村小學低段口語交際能力的探究

袁玉英

摘 要：作為一名小學三年級的語文教師，我能深刻理解口語交際的意義：“培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！蹦敲矗瑧撛鯓犹岣咿r村小學三年級口語交際能力呢？

關鍵詞：語文新課標 口語交際 小學低段 激勵信心 良好習慣

語文的口語交際能力是當今三年級課程中最重要的部分，只有教會學生口語交際，學生才能夠更好的學習語文。但現(xiàn)在農村小學面臨最大的困惑就是孩子們口語交際能力還很弱，而三年級的孩子更顯得尤為突出。三年級有的孩子見識不廣，信息不靈通，對一些問題似懂非懂，認知能力差，所以自卑性強，不想說、不會說、不能說；有的學生已經懂得了許多與人交流的方式，也掌握了許多詞匯量，但是膽小不敢說，怕當眾說。即使說了，也往往是三言兩語，非?？斩?；有的還用詞不當，詞不達意，生造詞匯。我們要提高農村小學三年級學生口語交際能力，必須先認識口語交際的意義：“培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

在教學中，我首先激勵信心，注意消除顧慮。再創(chuàng)設說話情境，利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地采用多種形式激發(fā)學生說話的興趣。如課前說話訓練、課中說話訓練、課后說話訓練、視聽說話訓練、課外說話訓練，培養(yǎng)學生的聽說能力，讓學生在真切的感受中充分表現(xiàn)，從而一吐為快。這關鍵是創(chuàng)設情趣十足的語境，營造氛圍。只有有了興趣，學生才會認真地對待此項工作，樂此不疲地投入進去。有些學生開始有了說話的興趣，但由于缺乏勇氣，還是不敢開口。此時我以鼓勵為主，通過目光、手勢、表情和語言鼓勵學生勇敢說下去，這樣會點燃學生自信的火焰，也能信心百倍，積極踴躍地發(fā)言，無所顧忌進行口語表達。

其次，我對學生及時夸獎，給予正面評價。學生發(fā)完言，馬上給予充分的評價，并把夸獎寓于評價之中?？赡苡械膶W生講得不好，說得不對，這是正?，F(xiàn)象，我從不批評訓斥，諷刺挖苦。不管學生講得怎樣都給他們的答案以肯定，這樣一來，學生的情緒就始終高漲，下一次也能勇敢積極地參加到說話訓練中。

再次，明確指導，形成良好習慣。學生開始的說話是在生活中不自覺地習得的，加之程度各異，有的常常抓不住主要內容，說得不完整，不正確，也常伴有方言、土話等。許多學生在實際表達中還存在著不良的說話習慣，如拉衣角，咬嘴唇，態(tài)度不自然等種種現(xiàn)象，那么我言傳身教，首先用普通話，教育學生養(yǎng)成良好的說話習慣，在說話時做到口齒清楚，聲音適度，落落大方，使用好態(tài)勢語，指導學生養(yǎng)成認真聽話和先聽后說的好習慣，努力提高口語交際能力。

小學生往往喜歡表演，喜歡模仿，喜歡動手實踐。因此，我堅持選擇貼近學生模擬生活進行實踐操作的話題，結合生活實際誘說話。比如模擬在旅游活動中當小導游，向游客介紹本地的名勝古跡、風土人情等。這樣的話題源于現(xiàn)實生活，學生較熟悉，模擬實踐中又能豐富體驗，激活思維，打開話匣。豐富說話內容，讓學生多說。

觀察是學生獲得交際素材的重要渠道。我在教學《秋天的雨》這課后，帶著學生去體驗收獲的喜悅；下雨了，讓學生欣賞雨景；教學《聽聽，秋的聲音》這課后，起風了，讓學生傾聽風的聲音……讓學生身臨其境，喚醒他們表達的欲望。

小學生的生活是豐富多彩的，無論是家庭的、學校的，還是社會的種種見聞體驗的感受都為學生提供了大量的說話內容。我采用“今日見聞”、“實話實說”等形式，每天上課前用五分鐘時間引導學生把社會、學校、家里見到、聽到的事說一說；對某一件事想怎么說就怎么說。學生面對這些喜聞樂見的話題，爭先恐后，總有說不完的話。

愛活動是兒童的天性。我經常有計劃地組織活動，如組織學生自我介紹、小記者采訪，爭當小導游等，讓學生在具有生活氣息的活動中進行說話訓練。

通過實踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，我的學生慢慢地擺脫了無話可說的尷尬境界，消除了不敢說的恐懼心理，開始想著表達自己的思想。我相信，只要將發(fā)展學生的口語表達能力滲透于教學之中，充分重視學生的主體地位，農村小學生口語交際能力的弱勢現(xiàn)象一定會得到改觀，學生口語交際的能力一定會有更大的提高！