基于如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可行性分析

李芳芳

摘 要：伴隨著新課改的貫徹和落實(shí)，素質(zhì)教育的理念越來(lái)越深入人心，在這樣的情況下，語(yǔ)文這門(mén)課程的重要意義變得越來(lái)越明顯，需要老師在授課的過(guò)程之中，要讓學(xué)生們進(jìn)行開(kāi)放式閱讀，讓學(xué)生們的素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全方位的提高。基于以上的原因，本文結(jié)合筆者多年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)與各位進(jìn)行分享，希望能夠給各位帶來(lái)一些指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而有效的推動(dòng)我們國(guó)家語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新閱讀 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)現(xiàn)途徑

在當(dāng)前的情況下，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)的潮流，在各行各業(yè)都有著及其重要的地位，在教育領(lǐng)域也不例外?；谡Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科自身所具有的特點(diǎn)，它是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，老師在教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來(lái)滿足時(shí)代的發(fā)展和需要，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)有效性實(shí)現(xiàn)最大限度的提升。

一、創(chuàng)新閱讀的含義與“植入”的釋義

在進(jìn)行語(yǔ)文授課的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力至關(guān)重要，閱讀能力在一定程度上代表了學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，存在著諸多的缺陷和不足，老師們通常情況下都采取“填鴨式”的教學(xué)模式，老師在講臺(tái)上進(jìn)行滔滔不絕的宣講，學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)下面聽(tīng)得渾渾噩噩，對(duì)學(xué)生們個(gè)性化的發(fā)展造成了嚴(yán)重的抑制作用[1]。在這樣的情況下，為了能夠最大限度的扭轉(zhuǎn)上面的不利情況，注重學(xué)生們的主體地位，提升學(xué)生們的發(fā)散性思維和綜合能力的養(yǎng)成，老師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)入創(chuàng)新性閱讀模式，以此來(lái)提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.授課方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有諸多的弊端，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性造成了嚴(yán)重的破壞和抑制作用，學(xué)生們?cè)谕ǔ５那闆r下只是被動(dòng)的吸收只是，學(xué)生們的主體地位被老師所取代，面對(duì)這樣的情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)的改革已經(jīng)成為大勢(shì)所趨[2]。

第一，鼓勵(lì)提問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新逆向思維。所謂逆向思維，顧名思義是一種反向思考的能力，逆向思維主要是打破傳統(tǒng)的固有思維，進(jìn)行創(chuàng)新的一種方式。正是因?yàn)槟嫦蛩季S所具有的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，老師要對(duì)學(xué)生們的這種思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以向?qū)W生們進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，讓學(xué)生們能夠擁有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行思考[3]。比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《愚公移山》這篇文章的時(shí)候，老師可以向?qū)W生們提問(wèn)：以現(xiàn)代人的眼光，該如何看待愚公移山這一事件？從現(xiàn)代人的思想來(lái)看，與其將山全部移走，不如自己搬家，搬家同移山相比，既節(jié)省了時(shí)間，又使得工作量得到了最大限度的降低。但是，換個(gè)角度思考，在當(dāng)前這個(gè)時(shí)代，如果沒(méi)有愚公移山這樣矢志不渝的精神，西部大開(kāi)發(fā)就可能會(huì)停滯不前，大都市總有飽和的一天，愚公就算此時(shí)不移山，將來(lái)也總有移山的一天。通過(guò)這樣的例子，能夠有效的說(shuō)明在小學(xué)語(yǔ)文閱讀授課的時(shí)候，要對(duì)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，老師要培養(yǎng)學(xué)生們的逆向思維，讓學(xué)生們能夠從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，創(chuàng)新閱讀能力。

第二，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)閱讀獨(dú)立性思考。獨(dú)立性思維同樣也是一種創(chuàng)造性思維，在具體的表現(xiàn)形式上，它趨向于個(gè)性化的趨勢(shì)。所謂獨(dú)立性的思考能力，就是要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程之中，能夠?qū)Ω鞣N問(wèn)題提出自己的看法和觀點(diǎn)，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己獨(dú)一無(wú)二的想法[4]。比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。 葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 ”學(xué)生們?cè)陂喿x到這兩句話的時(shí)候，老師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)句子的用詞進(jìn)行慢慢的品味。除此之外，老師還可以向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生們思考這些詞語(yǔ)的用法是不是完全的準(zhǔn)確，存不存在不恰當(dāng)?shù)那闆r，以上工作完成以后，老師可以讓學(xué)生們把自己覺(jué)得不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)進(jìn)行替換，并進(jìn)行科學(xué)的比對(duì)。對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑是新思想出現(xiàn)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，在閱讀中勇于質(zhì)疑權(quán)威，同樣也是一種創(chuàng)新性閱讀的方式，因此，老師要對(duì)這種方式進(jìn)行積極的推廣。

第三，鼓勵(lì)多元化，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

所謂多元化，就是將不同的事物放到同一個(gè)環(huán)境之中，本文所稱(chēng)的多元化，是指閱讀多元化以及答案的多元化。閱讀的多元化是指學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能局限于其中的一個(gè)類(lèi)型，而是要所有的類(lèi)型都充分的涉及，另外，在教學(xué)的時(shí)候，老師也不能僅僅局限于書(shū)本上的文章，在必要的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生們的閱讀范圍進(jìn)行拓展。所謂答案多元化，就是基于語(yǔ)文這們學(xué)科自身所具有的特點(diǎn)，其不想數(shù)學(xué)一樣，具有一個(gè)十分明確的答案，因此，老師要對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行充分的肯定，借此來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性[5]。

2.課后互動(dòng)

對(duì)閱讀的方式進(jìn)行創(chuàng)新，一方面要關(guān)注課堂上的學(xué)習(xí)，同時(shí)，課外學(xué)習(xí)同樣十分關(guān)鍵，不可忽視。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀授課之中，老師要采取各種方式，拉近老師和學(xué)生們之間的距離，以此來(lái)形成亦師亦友的新型師生關(guān)系。另外，老師要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，向?qū)W生們推薦一些適合學(xué)生們閱讀的書(shū)籍。在學(xué)校這個(gè)層面上，學(xué)校要給學(xué)生們提供更多的閱讀資源，讓學(xué)生們能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)新性閱讀方式同傳統(tǒng)的方式相比較，具有諸多的有點(diǎn)，應(yīng)該引起老師保持足夠的重視，在語(yǔ)文授課的時(shí)候，務(wù)必要對(duì)這種方式進(jìn)行大力的推廣，以此來(lái)推定語(yǔ)文教學(xué)方式的變革。在目前的情況下，采取什么樣的措施來(lái)將創(chuàng)新性閱讀滲透進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還應(yīng)該不斷的進(jìn)行探究和思考，因此，相關(guān)人員要最大限度的凝聚共識(shí)，探求新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]芮雯.基于讀者劇場(chǎng)，談?wù)撔W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新之路[J].赤子（上中旬），2017，06（2）：269.

[2]安寶玉.如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].新課程（中），2017，06（7）：123-125.

[3]章永清.淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，5（6）：150-150.

[4]馬蔚蘭.如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，04（01）：181.

[5]齊江濤.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015，02（34）：292-292.