小學數(shù)學教學生活化的實施策略

周艷梅

摘 要：隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展進程的加快，讓更多教師開始關(guān)注如何提升教學的有效性問題，以促進學生綜合能力的發(fā)展。小學數(shù)學與生活密切相關(guān)，教師可以實施生活化策略的方式，幫助學生構(gòu)建自身的數(shù)學知識體系，使學生具有應(yīng)用數(shù)學分析、思考及解決現(xiàn)實問題的能力?；诖耍P者以小學數(shù)學教學中的問題分析作為切入點，展開對小學數(shù)學教學生活化的實施策略分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;生活化策略

引言

數(shù)學新課標中明確指出“應(yīng)使學生能夠感受數(shù)學與人類社會間的緊密聯(lián)系[1]，使他們了解學習數(shù)學學科的價值，讓學生建立正確的數(shù)學理解、具有學好數(shù)學的自覺性”。為此，教師可重視教學生活化的策略實施，促進學生更好的掌握數(shù)學知識，理解數(shù)學學習的意義，培養(yǎng)學生的數(shù)學好感，以便促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

1、小學數(shù)學教學中存在的問題

1.1未體現(xiàn)學科特點

數(shù)學具有抽象性、嚴謹性以及廣泛的應(yīng)用性特點[2]。小學生作為獨立的個體，在數(shù)學的學習中，因?qū)W生的學習、理解能力有所差異，有的學生能夠很快接受新知識，而另一部分學生并不能快速明白，此時老師又忽略了轉(zhuǎn)換講授方式，沒有以生活中的例子引導學生的感性思維與邏輯思維相結(jié)合，翻來覆去的講解，學生也只是機械化記憶，無法做到靈活運用。

1.2教學方式刻板

小學生具有強烈的好奇心、活潑好動。刻板式教學抑制了學生的天性，雖然其可能暫時能夠讓學生取得考試中的高分，但是新課改的目的是培養(yǎng)學生探索數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的能力，并非側(cè)重單一的成績。照本宣科中，學生對數(shù)學的認識僅僅是運算符號與概念公式。而乏味、枯燥學習必然會讓學生厭煩，難以起到培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)數(shù)學及應(yīng)用數(shù)學能力的目的，更不用說培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學興趣以及快樂學習。因此，應(yīng)該以課堂授課、數(shù)字白板展示、數(shù)學游戲、情境教學等不同形式對學生進行培養(yǎng)，豐富學生的數(shù)學學習體驗。

1.3教學較為缺乏生活元素

作為一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的理性學科[3]，數(shù)學易被學生劃為“難學”學科。特別是在小學高年級的數(shù)學教學中，學科的體系性和知識的關(guān)聯(lián)性較強，脫離生活的教學方式不僅難以取得理想的教學效果，也會造成學生的學習和掌握的困難。例如：在進行《扇形統(tǒng)計圖》教學中，教師一味的強調(diào)百分比的意義、特點，部分學生便會覺得難以理解。為了使學生更好的掌握扇形統(tǒng)計圖中數(shù)量之間百分比的關(guān)系，教師可以學生的一天為教學示例。著眼生活實際，以循序漸進的方式展開教學，有助于學生更形象、直觀的了解數(shù)學問題，幫其建立起新、舊知識間的鏈接，促進學生建立自身完善的數(shù)學知識體系。

2、促進小學數(shù)學教學生活化的有效策略

2.1課程導入的生活化

做好激趣導入，引起學生的學習興趣，有助于引發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的開展打下良好基礎(chǔ)。因此課堂的導入要貼合實際生活，從生活中的現(xiàn)實問題出發(fā)。對學生來說，數(shù)學知識是比較抽象的，把這種理性知識設(shè)計成生活中的實際問題，學生對課堂感興趣，對于接下來的內(nèi)容就有強烈的好奇心，才會認真的學習、探索。課程導入是有效地進行課堂教學的必要前提，也是保障數(shù)學課堂教學有效性的基礎(chǔ)。例如：在《位置與方向（二）》教學中，以微課件引出預報臺風的消息：目前，臺風中心位于C市西偏北30°方向、距離C市600km的洋面上，正以30km/h的速度沿直線向C市移動。引發(fā)學生探究，如何確定臺風方向，城市中哪一區(qū)域的人們要提前防范。立足于生活中的問題，做好創(chuàng)境激疑。

2.2課堂教學的生活化

在小學數(shù)學教學中，充分利用學生所能擁有的資源，設(shè)置生活化的教學情境，將課堂教學與生活相聯(lián)系，可以從生活中的問題出發(fā)，教師教學的方式應(yīng)該是靈活、多變的，教學氛圍應(yīng)該是融洽的，進而激發(fā)學生的探究欲望，而學生在解決現(xiàn)實問題的時候需要調(diào)用和重組已有的知識經(jīng)驗，進行觀察、實驗、猜測、驗證，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：在進行《圓》的教學中，讓大家探討生活中常見的圓形物體有哪些，為什么籃球、方向盤的設(shè)計是圓形的，如何才能知道圓形物體的直徑、半徑等，可以展開學習競賽，提升數(shù)學生活化教學的趣味性。

2.3教學理解的生活化

小學階段的很多數(shù)學知識都是生活中十分常見的、經(jīng)常會用到的。教師可將教學與生活相聯(lián)系，結(jié)合學生已有生活經(jīng)驗，提取數(shù)學問題。改變一味地知識傳遞式授課，讓學生在親身經(jīng)歷中形成數(shù)學學習經(jīng)驗，使學生加深理解，培養(yǎng)其應(yīng)用能力與探究意識。例如：在小學低段的《克和千克》的教學中，教師可以小組為單位，讓學生合作學習、動手測量不同物體的重量，在實踐中是學生形成直觀感受，具有初步的估測概念。接著教師可以自己的親身經(jīng)歷作為教學素材“本周末老師去市集中購買白菜，賣白菜的老爺爺說零售2元/斤，批發(fā)的話10公斤15元，大家能說說白菜的零買和批發(fā)中，每500g的售價相差多少嗎？”以促進學生自主探究的方式，使其探究生活化問題，加深學生對斤、兩、克、千克間的轉(zhuǎn)化掌握，促進學生形成生活化理解。

2.4課后作業(yè)的生活化

課后作業(yè)的布置是為了鞏固學生對知識的理解和吸收。因此，教師應(yīng)布置具有開放性的作業(yè)，讓學生切實的感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并且能夠運用數(shù)學知識解決生活中的現(xiàn)實問題。例如：在《折線統(tǒng)計圖》、《測量》、《角的度量》等內(nèi)容后，讓學生展開數(shù)學實踐活動，使他們選定不同的調(diào)研課題，去調(diào)查家里的用水情況、測量各種生活中常見物品的長度、角度等，學生通過觀察、實踐等，能夠運用數(shù)學知識解決生活中的問題，認識到生活與數(shù)學間的緊密聯(lián)系。

3、結(jié)語

構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，并非一蹴而就的。為此，教師一方面應(yīng)具有促進教學生活化的意識，創(chuàng)新施教，使學生樂于學習、善于思考;另一方面應(yīng)將學生作為教學的中心，使其具有參與課堂學習的積極性，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力，以促進小學數(shù)學教學的提質(zhì)增效。

參考文獻

[1]鄭凡.小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀及對策研究—以天水市J小學為例[D].天水師范學院，2019（6）：24.

[2]韓京洋.小學數(shù)學教學生活化有效性的問題研究——以哈爾濱市H小學為例[D].哈爾濱師范大學，2019（6）：22.

[3]徐顯芬.小學數(shù)學生活化教學實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019（5）：25.