淺談小學(xué)語文閱讀促寫教學(xué)開展策略

鄭曉艷

摘 要：以讀促寫是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的以讀促寫不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的寫作能力。提高以讀促寫有效性的策略，建議引導(dǎo)學(xué)生品讀佳句，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，分析文章閱讀結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生謀篇布局能力，針對(duì)閱讀文本內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)行練筆。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);以讀促寫;有效性

以讀促寫是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的以讀促寫不僅有助于提高學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生寫作能力，雖然當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中都應(yīng)用了以讀促寫教學(xué)方法，但是應(yīng)用有效性并不高，為此，筆者就在結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀能力以及寫作水平后，提出幾點(diǎn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高以讀促寫有效性的策略。

一、以讀促寫，以寫帶讀

閱讀和寫作就像是鳥之雙翼，車之兩輪，相輔相成，缺一不可。教師在教學(xué)中，應(yīng)在遵循這一教育理念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，因?yàn)闀x百遍才能其義自見。在閱讀時(shí)，教師在充分尊重學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)者、啟發(fā)者的作用，對(duì)其閱讀書目進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠讀好書。例如教師可根據(jù)學(xué)生的年齡，個(gè)性，興趣等，推薦不同類型的課外書籍讓學(xué)生閱讀，《綠山墻的安妮》、《小王子》、《海底兩萬里》、《假如給我三天光明》、《昆蟲記》、《讓孩子著迷的77×2個(gè)科學(xué)游戲》等，這些書籍在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，還會(huì)為他們提供看待世界的其他角度。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后，教師可讓學(xué)生針對(duì)自己所看的書籍來寫好書推介或讀后感，寫完之后，在課堂上進(jìn)行閱讀分享，通過這種方式，來滿足學(xué)生閱讀、寫作需求，讓這兩者內(nèi)化為他們的一種需求，外化為他們的一種習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生品讀佳句，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法

相信每一名小學(xué)語文教師都會(huì)有“粗讀課文認(rèn)為課文普通，而精讀課文時(shí)，認(rèn)為課文包含著很多精美詞匯與句子”的體驗(yàn)，這些詞匯、句子在整篇文章中十分重要，無法用其他詞匯或者句子代替。為了提高以讀促寫有效性，讓學(xué)生可以從閱讀中獲取更多有助于自身寫作的知識(shí)，在遇到類似情況時(shí)，小學(xué)語文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀佳句，從中找出作者所使用的修辭方式以及語言表達(dá)方法，讓小學(xué)生可以在領(lǐng)悟不同語言表達(dá)方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)完成寫作。

例如，小學(xué)語文教師在為學(xué)生講授《匆匆》一課時(shí)，文章的第一句話就十分精美，文章開頭采用排比句的形式表達(dá)出時(shí)間對(duì)于我們而言的重要性，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀與深入品讀文章的第一句話，此時(shí)學(xué)生會(huì)了解到“燕子去了，有再來的時(shí)候”一句話為簡單的敘事，作者在用平淡的感情訴說一件生活中我們都了解的事情，此時(shí)學(xué)生會(huì)掌握該文章運(yùn)用了敘述的表達(dá)方式，同時(shí)第一句話也抒發(fā)了作者的情感，讓我們了解到時(shí)間的重要性，因而采用了抒情的方式。借助該篇閱讀佳句，學(xué)生就會(huì)有效學(xué)習(xí)到敘述與抒情這兩種表達(dá)方法，為學(xué)生后期的寫作提供有力支持。

三、分析文章閱讀結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的謀篇布局能力

小學(xué)語文教材是專家委員會(huì)精挑細(xì)選出來的，具有一定的代表性和典型性，語文教師的閱讀和寫作教學(xué)，離不開對(duì)教材的利用。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材深入挖掘的同時(shí)，應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容和思想進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀甚至背誦，使他們?cè)谏疃乳喿x中進(jìn)行思考和創(chuàng)作。由于不同文章寫作內(nèi)容不同，作者的寫作習(xí)慣與寫作方式不同，因此文章結(jié)構(gòu)也并不完全相同，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生布局謀篇的能力，在采取以讀促寫教學(xué)策略時(shí)，小學(xué)生會(huì)將閱讀中所掌握的文章結(jié)構(gòu)合理融入自己創(chuàng)作的文章之中，此時(shí)學(xué)生不僅會(huì)掌握到更多的語文知識(shí)，同時(shí)也擁有了更強(qiáng)的語文運(yùn)用能力。但是由于小學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握的效果并不理想，因此小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握作者文章結(jié)構(gòu)表達(dá)方法時(shí)，就必須使用合理的語言有意引導(dǎo)學(xué)生去感知，讓學(xué)生可以揣摩文本謀篇布局的特點(diǎn)，進(jìn)而在教師指導(dǎo)、相互交流探討的基礎(chǔ)上，從文章細(xì)節(jié)入手把控文章的閱讀結(jié)構(gòu)。

在這一階段閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以采用案例教學(xué)方法，在與學(xué)生共同分析出文章結(jié)構(gòu)后，在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)自己如何以該結(jié)構(gòu)為支持進(jìn)行創(chuàng)作，讓小學(xué)生可以將自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣，并在案例教學(xué)中透徹掌握文章寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確自身應(yīng)如何謀篇布局，保證自己在后期練筆時(shí)可以更準(zhǔn)確地應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)閱讀的文章結(jié)構(gòu)。

四、加強(qiáng)課外閱讀，積累寫作素材

大量的閱讀可以為寫作積累寫作知識(shí)和素材，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣，使閱讀成為他們的一種內(nèi)在需求。在具體實(shí)施過程中，教師在進(jìn)行書籍推薦的同時(shí)，可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們通過對(duì)組員閱讀興趣、基礎(chǔ)、能力等調(diào)查，來共同確定本小組將要閱讀的書籍。在此環(huán)節(jié)，教師既可以和全班學(xué)生同讀一本書，也可以讓學(xué)生以小組為單位來同讀一本書。在閱讀完成后，可舉辦一個(gè)閱讀沙龍，共同交流閱讀心得，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可讓他們記錄下自己的閱讀心得，并制作成相應(yīng)的卡片，來對(duì)自己閱讀書籍寫推薦，推薦獲贊數(shù)最多的小組，將會(huì)成為獲勝小組，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，教師還可對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。如教師在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生聆聽《明月幾時(shí)月》、《三字經(jīng)》等歌曲，激發(fā)他們對(duì)祖國語言文字的興趣，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生以小組為單位在羅列了本組要學(xué)習(xí)演唱的古詩詞歌曲之外，教師還要引導(dǎo)他們對(duì)歌曲的填詞者進(jìn)行深入探究，了解作者的生平以及代表作，這樣不僅把課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)充分結(jié)合起來，也增加了學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，為其寫作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，要想提升閱讀教學(xué)中以讀促寫有效性，小學(xué)語文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀佳句、分析文章閱讀結(jié)構(gòu)、進(jìn)行合理與適度的練筆、完善以讀促寫評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生可以從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到語言表達(dá)方法、謀篇布局技巧，并在掌握寫作素材的基礎(chǔ)上，擁有更高的語文綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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