初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)思考

摘 要：初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度和復(fù)雜性，導(dǎo)致現(xiàn)階段的初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。為提升學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和能力，需要采取有效方法消除學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)障礙。本文首先對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，之后介紹了針對(duì)初中學(xué)困生數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方法，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力和水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙;體驗(yàn)式教學(xué)

引言

由于初中生認(rèn)知能力、理解能力與基礎(chǔ)能力的差異性，導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在較大的不同。部分學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在較大的畏難情緒，進(jìn)而使得他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，數(shù)學(xué)成績(jī)也在逐步下滑，產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)障礙。因此，教師需要充分結(jié)合學(xué)困生能力的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們形成自己的解題思路，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

1 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

1.1內(nèi)在因素

初中生在成長(zhǎng)環(huán)境、智力的發(fā)展程度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好等方面因素的影響下，使得他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力存在較大差異。通過(guò)對(duì)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析來(lái)看，大部分的學(xué)困生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活和學(xué)習(xí)中不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺乏獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，他們中的大多數(shù)性格偏內(nèi)向，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不敢提問(wèn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積累越來(lái)越多，知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，使得他們的學(xué)習(xí)水平逐漸下滑，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，造成了學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。另一方面，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不努力、不上進(jìn)的態(tài)度，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度的提升，逐步形成了學(xué)習(xí)障礙[1]。

1.2外在因素

大多數(shù)家庭為了給孩子提供更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，過(guò)早的給孩子使用電子產(chǎn)品，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)與多媒體手段的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的信息良莠不齊，學(xué)生的價(jià)值觀尚未建立，使得他們對(duì)信息的判斷與分析能力較差，進(jìn)而導(dǎo)致他們受到電子產(chǎn)品的誘惑，學(xué)困生本身缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，且由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響導(dǎo)致他們的自控力較差，他們很難自主的將電子產(chǎn)品有效利用在學(xué)習(xí)上，反而將大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在游戲上，更加不利于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，難以有效提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2 針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效教學(xué)方法

2.1利用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)利用豐富的教學(xué)資源來(lái)幫助學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度，同時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的安排，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，真正做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以利用多媒體課件和微課教學(xué)視頻等，為學(xué)生提供思路，幫助學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，并通過(guò)思考找到理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方法[2]。例如：在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件與概率》一課時(shí)，教師可以利用多媒體課件制作“拋硬幣”的動(dòng)畫，并在每次硬幣拋棄時(shí)，讓學(xué)生猜一猜當(dāng)硬幣落下時(shí)是正面朝上還是反面朝上。通過(guò)這樣的方式，合理利用了多媒體技術(shù)，營(yíng)造了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索興趣，又能夠?qū)﹄S機(jī)事件發(fā)生的概率產(chǎn)生初步的印象，便于他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解與掌握。

2.2開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度

教師在講解知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和理解的過(guò)程中，都主要依賴于教材和書本，但由于教材和書本的內(nèi)容是死的，學(xué)生只能憑借自己的邏輯想象與創(chuàng)造思維能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)又使得數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以提高。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度[3]。例如：在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，教師可以制作flash動(dòng)畫，分別將不同圖形在不同角度旋轉(zhuǎn)呈現(xiàn)出的效果進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生親自通過(guò)多媒體進(jìn)行圖形以不同角度旋轉(zhuǎn)的操作，進(jìn)而使他們能夠近距離的感受不同圖形在不同角度旋轉(zhuǎn)后的狀態(tài)和結(jié)果，幫助學(xué)生建立圖形旋轉(zhuǎn)的概念，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。

2.3合理設(shè)置課堂練習(xí)，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

以往的初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)設(shè)置練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，難以提升課堂練習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)學(xué)生不同的能力水平有層次的設(shè)置課堂練習(xí)，并在課堂練習(xí)中開(kāi)放學(xué)生的思維，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)同一問(wèn)題的不同解決方式，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的思考能力以及發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力[4]。例如：在學(xué)習(xí)《中心對(duì)稱》一課后，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)，因此，教師可以分別展示若干軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱的圖形，并要求能力較高的學(xué)生找出哪些是中心對(duì)稱圖形，并說(shuō)出其他圖形呈現(xiàn)出的是哪種對(duì)稱效果，而對(duì)于學(xué)困生只要求他們找出哪些是中心對(duì)稱圖形即可。在此過(guò)程中，不僅有效減輕了學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)，還使不同能力水平的學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉，有效提升了課堂練習(xí)的效率。此外，教師需要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采用最直接、最及時(shí)的語(yǔ)言和肢體的鼓勵(lì)或者具體的獎(jiǎng)品形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解與掌握，長(zhǎng)此以往，容易失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心，不利于學(xué)習(xí)能力和水平的提升。因此，教師需要提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的重視程度，客觀的看待他們的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用教學(xué)資源使學(xué)生直觀形象的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己特有的解題思路，提高課堂練習(xí)的有效性，進(jìn)而有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

徐世新（1987.8-），女，漢族，農(nóng)安人，前崗鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)教師，主要研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。