初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略應(yīng)用研究

羅雪

差異化教學(xué)是一種“因材施教、因人施教”的教學(xué)理念及教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，首先教師應(yīng)充分了解班級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)教學(xué)活動(dòng)中，使各層次學(xué)生均有所提高，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育面向全體的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。

1.開展差異教學(xué)的背景

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在著個(gè)性差異，承認(rèn)差異才能結(jié)合實(shí)際，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。而傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)模式很難滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，因此差異化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

2.對(duì)差異化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的課堂?！?/p>

差異教學(xué)是在團(tuán)體教育方式下的單個(gè)化教育戰(zhàn)略，它容對(duì)癥下藥的思想于班級(jí)的教育之中，能滿足不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)集所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能進(jìn)一步提升教學(xué)效果，推進(jìn)學(xué)生在各自“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲，得到進(jìn)一步的發(fā)展，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差互補(bǔ)并重的效果。還能推進(jìn)教育工作者進(jìn)一步提升教研水平，推進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

3.實(shí)施差異化教學(xué)的基本策略

3.1創(chuàng)建差異化的學(xué)習(xí)小組

教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A.基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳;B.基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等;C.基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。對(duì)學(xué)生的分層由教師具體掌握，但不能按分組排座位，以免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，抵觸心理和厭學(xué)心理，使學(xué)習(xí)積極性受挫。

3.2制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，差異化的教學(xué)目標(biāo)的確定是我們實(shí)施差異化教學(xué)的方向標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在充分吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，充分掌握教材的前提下，針對(duì)不同層次的學(xué)生，確立不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層生，教師應(yīng)當(dāng)確立基本教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生理解、識(shí)記數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于B層生，教師應(yīng)當(dāng)確立一般教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅能夠理解、識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠靈活地應(yīng)用這些知識(shí)。對(duì)于C層生，教師應(yīng)當(dāng)確立較高的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)運(yùn)用自如，能夠融會(huì)貫通、舉一反三。

3.3整合差異化的教學(xué)內(nèi)容

整合教學(xué)內(nèi)容的是系統(tǒng)性、可接受性、實(shí)用性、邏輯性的，要有利于構(gòu)建知識(shí)的體系，重點(diǎn)是要考慮學(xué)生的差異性。教師要在吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的內(nèi)容。如對(duì)A層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力;對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)C層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

3.4實(shí)施差異化的教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，教師可在教學(xué)式上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式，增加分類指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)等形式。分類指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中遇到的不同問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，教師可給予相應(yīng)意見，對(duì)于不同層次的學(xué)生，其引導(dǎo)應(yīng)重在方法的差異。比如，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可相應(yīng)的將復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分解，逐層解決，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境;對(duì)于基礎(chǔ)較好，思維較為活躍的學(xué)生，教師僅僅需要在旁進(jìn)行啟發(fā)或點(diǎn)撥就能夠較快的對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣一來(lái)，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。小組合作學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)小組帶頭人帶頭領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，采取“兵教兵”的方式，是每位同學(xué)在課堂上都得到發(fā)展。

3.5選取差異化的作業(yè)練習(xí)

關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展就需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)不同要求 的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。差異化的作業(yè)練習(xí)，既有數(shù)量上的差別，更有難易上的差別。

作業(yè)練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)精心編排，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。在課堂練習(xí)的設(shè)置上，可以采取不同難度的練習(xí)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能獲得成功的體驗(yàn)。在課后作業(yè)所的設(shè)置上，A層的學(xué)生以重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解為主，模仿學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅;B層的學(xué)生，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡(jiǎn)單變式，使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣;C層的學(xué)生則以深化對(duì)概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用為主，從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮。

3.6建立差異化的評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不僅僅依據(jù)試卷分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，還可以結(jié)合學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、進(jìn)步大小等進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，還可以采取不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師可以對(duì)C層次學(xué)生要求較嚴(yán)一些，對(duì)A層次學(xué)生要求較寬松些，從而使C層學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，促使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)更進(jìn)一步，同時(shí)使A層生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其得到發(fā)展和提高。這樣一來(lái)，初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)可以綜合反映學(xué)生能力與水平，也就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)采用差異化教學(xué)策略是十分必要且可行的，這不僅是對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律的尊重，也是對(duì)學(xué)生的尊重。差異化策略下的數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓不同類型的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師也由傳統(tǒng)模式下的灌輸者變成了引導(dǎo)者。對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有高度的責(zé)任感、深入了解學(xué)生、精心準(zhǔn)備和策劃教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還必須不斷學(xué)習(xí)、接受現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念，以開闊視野，提高自己的教學(xué)能力和整體素質(zhì)，才敢大膽創(chuàng)新，實(shí)施教改，克服傳統(tǒng)的教育模式，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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