地理教學(xué)中的智慧引領(lǐng)

胡素芹

摘 要：有效教育，是將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的學(xué)習(xí)。教學(xué)生智慧的教育，才是最高境界的教育。信心，興趣的引領(lǐng)、情境的創(chuàng)設(shè)、特殊的記憶法，給孩子創(chuàng)造解決困難的能力。簡(jiǎn)略繪圖，創(chuàng)新智慧，鍛煉孩子動(dòng)手能力。形象概括，凝練智慧。只有具備地理智慧的老師，才會(huì)傳授給學(xué)生真正的地理智慧，使地理成為一門(mén)真正有效的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：地理智慧 興趣引領(lǐng) 創(chuàng)設(shè)情境 有效教學(xué)

地理課要教給學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化為地理智慧的技能知識(shí)，教給學(xué)生有用的地理。就如同英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)的那樣：“真正有效學(xué)習(xí)是學(xué)生能拋棄課本、筆記和瑣細(xì)的記憶，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的學(xué)習(xí)，教學(xué)生以智慧的教育，才是最高境界的教育?！?/p>

一、興趣引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)智慧

陶行知曾提到“生活即教育”，“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！钡乩碚n中的第一堂課與同學(xué)們談地理非常重要。處于小學(xué)升初中的學(xué)生對(duì)一切都新奇，尤其是新開(kāi)的學(xué)科，教師要用智慧化身諸葛孔明導(dǎo)入引出地理學(xué)科，使學(xué)生對(duì)充滿(mǎn)神秘的地理學(xué)科激發(fā)好奇心。牢牢抓住他們渴望崇拜的心理?！爸袊?guó)古代有一位上知天文下知地理，巧借東風(fēng)的人物是誰(shuí)？”他所熟知的地理知識(shí)就是我們今天要學(xué)習(xí)的地理學(xué)科，掌握了豐富的地理知識(shí)我們也可以草船借箭，神壇借風(fēng)。這一課將為兩年的地理教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、識(shí)圖能力、用圖分析，形成智慧

地理圖表是反映某一個(gè)或多個(gè)地理事物特點(diǎn)和聯(lián)系的各類(lèi)地圖，圖像、圖片和表格的總稱(chēng)。教材中的地理圖表能否正確運(yùn)用適時(shí)呈現(xiàn)，正確判斷，獲取有用信息都應(yīng)影響地理能力的提高。只有及時(shí)、準(zhǔn)確利用圖表，才能使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生真正掌握地理學(xué)習(xí)的工具，并靈活運(yùn)用它。

圖例是地圖的信息符號(hào)，是一切地圖信息的基礎(chǔ)，善于歸納，易于理解。而等高線地圖的判斷，較難理解的是山谷和山脊的判斷，可以看等高線變化趨勢(shì)，等高線向高處凸為山谷，向低處凸為山脊，也可以看等高線的數(shù)值，數(shù)值向內(nèi)側(cè)變小為山谷，向外側(cè)變小為山脊。引導(dǎo)學(xué)生分析降水時(shí)，水流動(dòng)方向，河流的形成。學(xué)生自己歸納出：山谷為集水線，山脊為分水線。山谷也是河流的形成地。山脊又稱(chēng)分水嶺。通過(guò)圖例，達(dá)到抽絲剝繭的作用，引導(dǎo)學(xué)生，自主形成地理知識(shí)。[1]

三、巧用記憶法，增長(zhǎng)智慧

1.諧音記憶法

關(guān)于東南亞農(nóng)作物分布記憶易混淆。用一句口訣記住物產(chǎn)分布：太（泰國(guó)）、像（天然橡膠）、馬（馬來(lái)西亞）、鬃（棕櫚油），人（印度尼西亞）也，非（菲律賓）也（椰子），非（菲律賓）蕉麻也（椰子）。

2.口訣記憶法

中國(guó)三十四個(gè)省級(jí)行政區(qū)難度最大。如何在幾節(jié)課中記住它們的位置，筆者琢磨出5句口訣。從南至北，先從南部沿海找起?！皟蓮V兩湖兩河山?！眱蓮V為廣西、廣東，兩湖為湖南、湖北，兩河山為河南、河北、山西、山東，并講解以黃河為界，分為河南、河北，以洞庭湖為界，分為湖南、湖北?！霸瀑F川渝，陜甘寧”分別為云南、貴州、四川、重慶、陜西、甘肅、寧夏?！斑|吉黑，內(nèi)新藏青”分別為遼寧、吉林、黑龍江、內(nèi)蒙古、新疆、西藏、青海。“安徽兩江浙福臺(tái)。”安徽南北緊鄰江蘇、江西，浙江，福建和臺(tái)灣。剩下的島與直轄市，則是“海南、港澳北上天”。海南省，香港和澳門(mén)，北京，上海，天津。通過(guò)五句話(huà)，把很難記憶的中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)記憶下來(lái)。學(xué)生通過(guò)這幾句話(huà)，聯(lián)想找到各省的位置，把困難逐漸縮小，分解為最小化。培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，化解困難的智慧。

3.簡(jiǎn)略繪圖，創(chuàng)新智慧

繪圖是在識(shí)圖能力基礎(chǔ)上更高的提煉識(shí)圖能力，要求學(xué)生抓住準(zhǔn)確有用信息，同時(shí)鍛煉學(xué)生手、腦、眼并用的能力。在手繪各種地圖的過(guò)程中，學(xué)生們第一次嘗試?yán)L制世界地圖，東西半球圖，參與意識(shí)很強(qiáng)，樂(lè)此不疲。通過(guò)繪圖學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，赤道穿過(guò)南美洲非洲大陸，穿過(guò)大洋洲，亞洲的島嶼，格陵蘭島屬于北美洲。繪圖時(shí)，不要求學(xué)生盡善盡美，大致輪廓要準(zhǔn)確，多數(shù)學(xué)生很用心，能夠準(zhǔn)確繪圖，找準(zhǔn)位置。個(gè)別不準(zhǔn)確，繪圖老師逐一指正，加深學(xué)生印象，使記憶深刻。

學(xué)生的繪圖能力不是一朝一夕培養(yǎng)出來(lái)的，要求教師有扎實(shí)的繪圖功底在教學(xué)設(shè)計(jì)中提煉一些簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生踴躍試?yán)L，鍛煉學(xué)生動(dòng)手觀察能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

在地理教學(xué)中做有智慧的地理教師。傳授給學(xué)生智慧，啟迪引領(lǐng)、培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生具有善的智慧，追求更寬廣的空間。讓學(xué)生感悟地理學(xué)科的奧秘，感知自然的神奇。用學(xué)科思維運(yùn)用創(chuàng)造知識(shí)，解決繁雜的事物現(xiàn)象，引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的過(guò)程。幫助學(xué)生提煉升華，創(chuàng)造出學(xué)科思維方法。用學(xué)科思想啟迪生成智慧，這樣的學(xué)生才能應(yīng)對(duì)繁雜的地理事物，發(fā)揮豐富想象，運(yùn)用各種能力對(duì)地理事物和環(huán)境做出精準(zhǔn)判斷，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。

具備了地理智慧的學(xué)生，同樣具備積累豐富的學(xué)習(xí)能力。在今后的學(xué)習(xí)工作中，為社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造新的奇跡。這樣的學(xué)生才能夠感知自然，敬畏自然，尊重生命，熱愛(ài)和平。

參考文獻(xiàn)

[1]張素娟.把握學(xué)科本質(zhì)，用地理智慧，啟迪學(xué)生智慧[J].地理教學(xué)，2012（14）.