基于“互聯網+”師生共讀一本書的活動設計與應用探究

摘要：文章運用調查法、觀察法和經驗總結法，從小學教師利用“互聯網+”提供適合的閱讀資源，指導學生閱讀;運用有效的評價手段、方式，把閱讀和相關的實踐活動結合起來等方面進行探索研究，希望為激發(fā)學生提高閱讀興趣和閱讀水平，更好地促進師生共讀提供思路。

關鍵詞：互聯網+;小學;閱讀;活動設計

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00159-01

1小學生目前的課外閱讀現狀

（1）學生閱讀興趣不高，平時學生喜歡閱讀的書籍都是漫畫性的書籍，或者有圖畫的書籍。

（2）課間，學生課余生活豐富，喜歡上網、玩游戲、看電影，但課余選擇讀書的人越來越少。

（3）學生課外閱讀數量不多。學生大多是在學校的要求下去訂購書籍閱讀，看課外閱讀書籍缺乏主動性;學生的家庭也缺乏有力的監(jiān)督與指導。

（4）學生獨立思考能力、閱讀能力在退化，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2基于小學“互聯網+”師生共讀一本書的幾點思考

教師可借助“互聯網+”開展各項課外閱讀活動，如教師和學生共讀一本書，利用“一起閱讀網”、QQ討論空間、微信公眾號、微信群、喜馬拉雅FM等一系列的平臺，通過有效的評價手段、方式開展活動，讓學生在師生、生生的互動過程中，把閱讀和相關的實踐活動結合起來，激發(fā)、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，解決閱讀難題。

2.1加強班級圖書角的建設，創(chuàng)設班級書香氛圍

在每個班級開設圖書角，同學們可以向學校圖書館借書，借來的書放在圖書角供大家借閱，也可以帶來自己最愛看的圖書，充實班級圖書角，形成資源共享、共同閱讀的良好風氣。通過圖書角的建設，能夠進一步營造濃郁的班級讀書氛圍，為學生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，讓師生在輕松自然的閱讀環(huán)境中對讀書產生興趣，促使學生養(yǎng)成主動、有效閱讀的習慣。

2.2群策群力，集體教研

（1）選擇合適的書籍，制定活動計劃。中年段小學生普遍比較喜歡讀幽默有趣和感動的書籍。中年段老師開展教研活動，可給學生挑選《查理和巧克力工廠》《夏洛的網》《愛的教育》《昆蟲記》《西游記》《萬物簡史》《小兵張嘎》《海底兩萬里》《希臘神話故事》《青銅葵花》《毛澤東傳》《論語》《俗世奇人》《森林報》等作為師生共讀的書籍。學生自主閱讀書目，教師設計導讀計劃，大家齊心協(xié)力共同完成閱讀任務。

（2）語文教師積極開展閱讀研討課，課后進行評課研討。作為小學語文教師，應積極參與課外閱讀展示課，保持認真鉆研的態(tài)度，精心設計教案，虛心聽取各方意見，反復修改教案，力求完美。教師可以通過示范課，以及課后的集體教研會，幫助教師理清教學思路。

（3）利用“互聯網+”各種平臺（微信公眾號、微信群、喜馬拉雅、QQ群空間、荔灣教育公眾號）開展師生共讀一本書線上讀書研討活動。隨著教育信息化的發(fā)展，尤其是“互聯網+”一詞寫入總理的政府工作報告之后，互聯網+得到更多的關注和運用?！盎ヂ摼W+”師生共讀一本書可以改變學生的閱讀生態(tài)，實現閱讀的更多可能性。教師通過“互聯網+”各種平臺發(fā)布閱讀計劃或閱讀任務。每個課題組教師根據本班的情況選擇“互聯網+”平臺，有的班級利用班級QQ群空間或者微信群，交流研討閱讀感受，回答閱讀導讀單的問題，發(fā)送親子閱讀視頻、朗讀錄音或好書推介;有的教師申請微信公眾號，通過微信公眾號發(fā)布閱讀導讀計劃，學生直接利用留言功能發(fā)表見解、交流感受;有的班級利用喜馬拉雅FM平臺，開展“朗讀者”“我是小主播”活動，共享喜馬拉雅平臺的音頻資源;有的班級利用“一起閱讀平臺”，發(fā)表評論或玩闖關游戲;有的班級利用公眾號每天打卡或上傳閱讀筆記和閱讀感受……教師利用“互聯網+”給學生提供閱讀討論展示的平臺、更廣闊的空間和時間，激發(fā)了學生閱讀興趣，使學生產生閱讀的欲望和交流分享的興趣。教師也需要經常提醒家長積極參與，同時對發(fā)言積極的學生進行表揚，鼓勵學生多角度理解、一本書。

2.3聚焦核心話題，開展豐富的線下活動

（1）影視劇與閱讀相結合。學生閱讀的有些書故事性較強，比如《查理和巧克力工廠》《夏洛的網》《西游記》《小兵張嘎》，這些書都被拍成了電影或電視劇，教師可以下載相關視頻給學生欣賞。如《夏洛的網》這部電影催人淚下，許多孩子看得淚眼朦朧，內心被夏洛的美好品質觸動;觀看《小兵張嘎》這部電影時，同學們被主人公張嘎不屈不撓，熱愛祖國，機智勇敢的精神深深感動。閱讀書籍與觀看影視劇的結合，加深了孩子對書本的理解，相信走進孩子心靈的書籍會影響孩子一生。

（2）開展豐富的線下活動。為了保證課外閱讀的開展，每個班根據自己班級的情況，每周保證有一節(jié)課為閱讀課。在閱讀課上，教師向孩子們推薦好書，在學生看完這些書后，教師為孩子設計了許多豐富的線下活動。有的班級讓孩子做書簽、手抄報、閱讀卡、思維導圖等，然后再進行評比或展示，當孩子們看到自己的作品獲獎或被張貼，特別有成就感。有的班級會開展閱讀分享會、故事會、精彩回顧、朗讀者、課本劇表演、擂臺賽、閱讀沙龍等，教師們還會在閱讀課上讓同學匯報、展示自己的閱讀成果。

（3）收集學生的成果。教師可以把孩子的作品裝訂成冊，這每一本作品都凝聚了師生們的汗水。

（4）課外的延伸拓展。教師可以通過一本帶多本的方式，推薦更多的好書給學生，比如《精靈鼠小弟》《羅爾德·達爾作品典藏》《曹文軒動物小說》《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》……讓學生在無邊的書海遨游。

參考文獻：

[1]高夢沅，基于“互聯網+”思維的圖書館移動閱讀推廣服務鏈構建研究[J].中國中醫(yī)藥圖書情報雜志，2019，43（2）：49-52.

作者簡介：黃麗貞，女，本科，研究方向：小學語文課外閱讀。