繪本在小學低年級創(chuàng)意讀寫教育的運用探析

朱蘇婷

摘要：隨著社會經(jīng)濟和文化的不斷發(fā)展，小學教育中的媒介正在逐漸多樣化。繪本在小學低年級的語文讀寫活動中的作用日益增加。繪本不同于簡單的文字堆砌，通過“語言”“圖像”的結(jié)合，能夠讓低年級的小學生訓(xùn)練自身的發(fā)散能力、思維能力，將小學生思想啟蒙階段的理解能力大幅度提升。繪本是小學低年級語文教育中，能夠傳遞真情實感的寶貴資源;能夠讓兒童產(chǎn)生一定的學習興趣;能夠更加貼近兒童，具有較大的優(yōu)勢。繪本已經(jīng)逐步成為小學低年級語文讀寫教育的主要媒介，文章針對如何運用繪本創(chuàng)新小學低年級語文讀寫教育，提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文讀寫;繪本

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00109-01

繪本是一種優(yōu)秀的寫作和閱讀資源。在小學語文教學過程中，為了提升學生的讀寫能力，可以通過繪本讓學生進行創(chuàng)意的讀寫活動。創(chuàng)意的讀寫活動不僅能讓學生掌握基本的繪本閱讀方法，還能夠教授學生們?nèi)绾螐奈恼轮蝎@取信息，掌握文章的基本意思，結(jié)合信息進行相關(guān)內(nèi)容的推理和整合，最終在自己的腦海中形成較為完整的故事情境。

1繪本運用于小學低年級語文創(chuàng)意讀寫的必要性

小學低年級的讀寫活動要貼近低年級孩子的心理，要跳脫出傳統(tǒng)讀寫教學的桎梏，讓孩子能夠在讀寫活動中打開心扉，自主學習，獲得創(chuàng)造力。繪本已走入很多孩子的世界中，繪本運用豐富有趣的繪畫和可愛的語言，引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)掘繪本中的故事，這對于低年級語文創(chuàng)意讀寫來說無疑是一種好的補充和促進。繪本運用于低年級語文的創(chuàng)意讀寫活動，是尊重孩子差異、保護孩子創(chuàng)造力的表現(xiàn)。每一個兒童對于世界的解讀足不同的，填鴨式的讀寫模式只會讓孩子逐漸喪失讀寫的興趣，而繪本的運用可以讓孩子享受在童趣的海洋中，給孩子自我解讀的自由，孩子也更容易產(chǎn)生新的看法。當教師僅僅把讀寫活動異化成簡單的讀寫練習，這對孩子是不公平的。因此教師不要定下一些“死規(guī)矩”，如必須讀完哪篇文章，必須寫多少字讀后感，必須圍繞什么樣的主題，這大大扼殺了孩子的創(chuàng)造力，沒有尊重孩子之間的差異。繪本正是由于其形式的豐富性、童趣性和創(chuàng)意性，可以帶給低年級孩子更多的創(chuàng)作靈感，保護孩子的學習興趣，從而促進孩子讀寫能力的讀寫能力提升。

2小學低年級創(chuàng)意讀寫的有效運用策略

2.1觀察圖畫，擴寫故事

圖畫能夠生動形象地展現(xiàn)出文字描繪的情景，渲染氛圍。有時學生可以通過看圖進行故事情節(jié)的理解或者推測。在創(chuàng)意讀寫的過程中，教師可以讓學生們通過繪本上代表性的圖畫組織語言文字，結(jié)合圖畫內(nèi)容以呈現(xiàn)完整的故事內(nèi)容。很多小學生低年級繪本的文字部分可能并不是很吸引人，但是結(jié)合了圖片之后，能夠展現(xiàn)出不一樣的內(nèi)容。在經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》中，主體包含兩個部分，分別是圖片展現(xiàn)的故事和文字講述的故事兩個部分。如果教師僅僅引導(dǎo)學生僅僅閱讀文字部分，會讓整個故事的曲折性和吸引性降低，學生無法提起學生的閱讀興趣。在結(jié)合繪本中的圖畫內(nèi)容閱讀后，學生會發(fā)現(xiàn)其實這個故事極具戲劇性，文字里卻沒有展現(xiàn)出狐貍上躥下跳、捕捉母雞、遭遇重創(chuàng)的部分。閱讀的過程中，教師可以讓學生先觀察圖畫中狐貍展現(xiàn)的神態(tài)、動作等內(nèi)容，讓學生用自己的語言簡單地描述情節(jié)，細化這個故事的內(nèi)容，將整個故事變得更加豐滿，培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。

2.2抓住關(guān)鍵，仿寫故事

很多繪本的內(nèi)容主體都是精美有趣的小故事，文字優(yōu)美，能夠幫助學生進行語言能力的訓(xùn)練。通過讓小學低年級教師指導(dǎo)學生的仿寫故事，能夠讓學生去感受作者想要表達的情感和含義，讓學生們能夠通過精彩的語言豐富地呈現(xiàn)故事世界。

如繪本《逃家小兔》主要講述了一只小兔子和她的媽媽在幻想中玩語言追逐的游戲，小兔子和它的媽媽之間產(chǎn)生的多種多樣的奇妙對話，形成了整體的故事架構(gòu)。在教師指引學生閱讀完這個本繪本之后，也需要適當?shù)匾龑?dǎo)學生們進行深入的思考，如向?qū)W生們提問，“小兔子最后還可以變成什么呢？”讓學生們根據(jù)繪本自身的語言特點和故事內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，形成具有獨特性和新穎性的仿寫。這種有意義的仿寫過程能夠有效地促進學生們進行閱讀和寫作的興趣，同時能夠提升學生自身的想象力和基礎(chǔ)語言表達能力。一些繪本如《我媽媽》《小豬變形記>富含較好的語言示范內(nèi)容，小學低年級語文教師也可以在教學活動的過程中將這些繪本作為基礎(chǔ)的仿寫材料，讓學生們不斷發(fā)掘自身的想象力，提高寫作能力。

2.3結(jié)合結(jié)尾，續(xù)寫故事

很多繪本的結(jié)尾具有開放性，或結(jié)尾是另一個故事的起點。在創(chuàng)意讀寫教學活動的過程中，讓學生結(jié)合結(jié)尾，續(xù)寫故事，能夠讓教師們充分地引導(dǎo)學生進行深入思考，提高自身的語言能力和表達能力。

如繪本《小蝌蚪》主要講述了一只小蝌蚪不想變成青蛙的故事，他不想和大家一樣都變成青蛙，于是他離開小河，流入大海，即使看到自己不斷長大的身體，他都堅持自己只想成為一只蝌蚪，而不是一只青蛙的想法。教師可以在故事的結(jié)尾設(shè)置一個問題，“世界上是否有另外一只小蝌蚪不愿意變成青蛙？”讓學生們能夠繼續(xù)猜測和想象新的故事。這樣類似的繪本數(shù)量有很多，教師通過這樣的方式，能讓學生們開啟自己的想象力，踏上創(chuàng)新寫作的路途。

3結(jié)束語

利用繪本進行低年級語文教學活動，能夠有效地激發(fā)學生的閱讀寫作興趣，讓學生們的觀察能力、寫作能力和想象力不斷提升。今后教師們應(yīng)該繼續(xù)探索創(chuàng)新教學方法，以提升教學質(zhì)量，幫助學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]梅艷.“創(chuàng)意讀寫”在小學語文教學中的策略探究[J].語文教學通訊.2018（30）：63-64.

[2]陳舒恩.兒童“創(chuàng)意讀寫”課程的五個整合[J].語文教學通訊，2018（18）：48-49.