高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革探討

朱丹

摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對技術(shù)型人才的需求不斷增大，高等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革已迫在眉睫了。文章在闡述職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點，討論教學(xué)方法的多元化、課程設(shè)置問題、學(xué)生多元化評價方式，以尋求高等職業(yè)教育教學(xué)新模式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)模式;教學(xué)方法;多元化評價

中圖分類號：G718.5

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0038-01

高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，肩負著為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才的重任?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020年）》明確提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點。職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所新興的職業(yè)學(xué)校，旨在培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)急需的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有良好的公民道德和較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。然而，巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前在教育教學(xué)模式上還存在諸多問題，需不斷借鑒、融合和發(fā)展、創(chuàng)新，打造和完善更加適合學(xué)校的教育教學(xué)新模式。

1高等職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高等職業(yè)教育教學(xué)模式還存在許多問題，例如教育理念陳舊，對理論教學(xué)重視程度高，忽視技能培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式單一、教學(xué)方法落后，沒有形成系統(tǒng)化、多元化、科學(xué)化的人才培養(yǎng)模式，不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所新興的職業(yè)院校，其師資隊伍結(jié)構(gòu)、教師管理制度等方面還不完善，校內(nèi)外的實訓(xùn)基地還有待建設(shè)，實訓(xùn)條件還比較薄弱，教育教學(xué)模式有待改進。

2高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的建議

長期以來，職業(yè)教育在我國處于“叫好不叫座”的窘境。雖然我國高級技工缺幾高達上千萬，職校畢業(yè)生供不應(yīng)求，職業(yè)院校卻面臨招生難的問題，很多家長和學(xué)生依然抵觸職業(yè)教育，認為職業(yè)教育“低人一等”。與此同時，在職業(yè)教育教學(xué)中，我國職業(yè)教育一直處于參照普通教育辦學(xué)的狀態(tài)，學(xué)科屬性明顯，職業(yè)屬性不足，部分新興高職院校實訓(xùn)條件薄弱，導(dǎo)致其在教育教學(xué)過程中依然存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。要推動我國職業(yè)教育的發(fā)展，首要任務(wù)是變革高等職業(yè)教育的教學(xué)模式，貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教育理念，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重系列化的實訓(xùn)教學(xué)。

（1）加強實踐操作，使教學(xué)方法多元化。為了滿足企業(yè)對技能型人才的需求，高職院校需改革教育教學(xué)模式，貫徹“理實一體”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中融合講授法、演示法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)等方法，借助現(xiàn)代化教學(xué)于段，開展慕課、雨課堂、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，高職院校的教師還可聘請行業(yè)專家進入課堂，指導(dǎo)學(xué)生實踐，讓學(xué)生了解一線工作的實際需求，或讓學(xué)校教師深入一線工作，了解企業(yè)對人才的需求，加強對學(xué)生理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。

（2）調(diào)整課程設(shè)置，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生比例較大，他們的理論知識基礎(chǔ)薄弱，對漢語的學(xué)習(xí)理解能力較差，但是動手能力較強，尤其是在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)動機較強。結(jié)合學(xué)校學(xué)生發(fā)展特點，巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院改革設(shè)置課程，實行課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，減少理論課程的課時，加大實訓(xùn)課程的課時。以巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程改革為例，該課程的原教學(xué)安排是健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五門課程，每門課程32課時，理論22課時，實踐10課時，主要是教師通過理論講授學(xué)生如何寫教案;課程改革后，將這五門課程合并為一門課程五個模塊，64個課時，理論30課時，實踐34課時，實踐課是學(xué)生的微格教學(xué)，基本都是在微格實訓(xùn)室完成。這樣的課程設(shè)置，有利于項目教學(xué)的完成，也集中訓(xùn)練了學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生走上工作崗位打下了扎實的基礎(chǔ)。

（3）完善評價機制，實施多元化評價。巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在促進學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的同時，學(xué)生評價體系也應(yīng)更多元化。以往學(xué)校大部分課程采用終結(jié)性評價，忽視過程性評價，理論課程占比較重，主要以期末考試為主，學(xué)生為應(yīng)付考試而機械背誦理論知識，基本上不能將理論知識運用于實踐。為順應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中不斷完善評價模式，注重過程性評價，重點考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)課程性質(zhì)、課程特色、學(xué)生特點，選擇多元的考核方式，以成果或作品代替期末考試，注重對學(xué)生實踐操作能力的評估。以學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程為例，課程原考核方式是授課教師隨堂即考，教師個人的主觀性較強，改革后實行考教分離，授課教師不參與最后的考核，學(xué)生按順序隨機抽取考題，現(xiàn)場表演，這樣更為客觀公正，也能考查學(xué)生的實踐操作能力。

3結(jié)束語

高等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力方面具有積極的意義，為學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位要求打下了扎實的基礎(chǔ)。學(xué)校的教育教學(xué)模式改革還有很長的路要走，要不斷學(xué)習(xí)、吸收、融合、創(chuàng)新，去粗取精、去偽存真，全力打造適合學(xué)校學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)模式。

參考文獻：

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