“混合式課堂”教學(xué)模式在高職人體解剖學(xué)教學(xué)中的探索

摘要：信息化為現(xiàn)代化課堂教學(xué)提供了豐富的線上資源。根據(jù)高職學(xué)生的知識儲備以及認知特點，進行線上線下相結(jié)合的教學(xué)探索，找到適合高職人體解剖學(xué)教學(xué)的“混合式課堂”教學(xué)模式，并融入學(xué)生“準教師”角色轉(zhuǎn)換，以實現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“混合式課堂”;信息化;人體解剖學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G434; R4

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0030-01

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化以其多樣化的于段，更具人性化的教學(xué)模式和平臺等優(yōu)勢，為人體解剖學(xué)這門課程的教學(xué)注入了新的活力。因此，在這種大背景下，需要整合豐富的信息化教學(xué)資源，找到適合高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點的教學(xué)模式、教學(xué)于段。

1高職人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高職人體解剖學(xué)教學(xué)在這幾年教育信息化飛速發(fā)展的影響下已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。早期的課堂教學(xué)以教師結(jié)合掛圖、模型講授為主，后多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，使得病例導(dǎo)入的教學(xué)方式更加生動和形象，教學(xué)中隨時切入臨床病例將解剖學(xué)知識與臨床緊密結(jié)合，大大增加了教學(xué)的實效性。教育信息化與教育理論的發(fā)展改革，促使教學(xué)模式發(fā)生了變革，教師也開始嘗試“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，其中被廣泛接受的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將教學(xué)實施分為課前下達“電子任務(wù)書”，課上拓展，課后鞏固深化基礎(chǔ)知識。但是，當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被運用于教學(xué)中后，最終的教學(xué)效果并不理想，甚至教學(xué)目標(biāo)的達成也并不理想。通過教學(xué)反饋和問卷調(diào)查進行教學(xué)反思，才發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)意識和能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，自主學(xué)習(xí)能力不強，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。作為教學(xué)主體的學(xué)生的這些特點就使得這種教學(xué)模式的第一步——課前自主學(xué)習(xí)很難順利實現(xiàn)，因此這并不適合高職人體解剖學(xué)教學(xué)。

2“混合式課堂”教學(xué)模式在高職人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要為基層、社區(qū)醫(yī)院培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，他們最終將承擔(dān)起“家庭醫(yī)生”的職責(zé)。而在成為這個角色之前，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，走上工作崗位后還需要繼續(xù)進修深造等，由于臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。

在高職人體解剖學(xué)教學(xué)中，可以利用學(xué)生對信息技術(shù)的興趣促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中并引導(dǎo)其進行自主學(xué)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進一步拓展延伸，延伸為“混合式課堂”教學(xué)模式，即將線上資源與線下教學(xué)相結(jié)，并開展“準教師”制度，教師接受角色轉(zhuǎn)換即從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生開啟自學(xué)模式，成為學(xué)習(xí)主體者和課堂教學(xué)的主體。

在人體各大系統(tǒng)器官大體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，讓學(xué)生利用于機下載的3Dbody仿真軟件與模型標(biāo)本相對照學(xué)習(xí)重要結(jié)構(gòu)，并運用其中的模擬解剖刀來拆分組合結(jié)構(gòu)，從而更清楚只管地認識到器官結(jié)構(gòu)的毗鄰位置關(guān)系。

在探索“混合式課堂”教學(xué)模式的過程中，首先選用的是比較簡單的章節(jié)一一第九章感《覺器官的視器》，課前將內(nèi)容切割為七個模塊，給學(xué)生提供線上線下資源，同時布置課前分組學(xué)習(xí)任務(wù)督促其自學(xué)。課上學(xué)生承擔(dān)起“教師”角色分組講解各知識點，每個知識點講解完畢后教師對學(xué)生講解的內(nèi)容結(jié)合臨床相關(guān)病例再一次深化并拓展學(xué)生知識面。最終課前十分鐘利用“藍墨云班課”APP進行隨堂測試（5分鐘10道選擇題），測試成績要在最終的考核成績中占有一定的比重。學(xué)生稱這種隨堂測試有玩游戲的刺激感。當(dāng)然整個教學(xué)過程需要相應(yīng)的激勵機制，對講解優(yōu)秀的小組給予平時成績的獎勵，并讓學(xué)生分組自我點評此次教學(xué)體會。課后讓學(xué)生進行教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，提出改進意見。

這種線上資源與線下教學(xué)相結(jié)合，并融入學(xué)生“準教師”角色的轉(zhuǎn)換的“混合式課堂”教學(xué)模式，早期嘗試效果并不是很理想，但是在之后的嘗試過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達及溝通技能有很大提升。當(dāng)然最主要的是學(xué)生開始有了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就為其自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。之后，教師定期進行綜合問卷調(diào)查和考核情況，以此分析此種模式教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并找到相應(yīng)的解決方法。

3結(jié)束語

“混合式課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點是可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程是根據(jù)我們的教學(xué)主體一一高職學(xué)生的認知特點與心理特點展開，可以發(fā)揮線上資源和線下教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)兩者的最優(yōu)結(jié)合，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻：

[1]何祖江，微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的運用探析[J].醫(yī)藥前沿，2016，6（5）：6-7.

[2]張宏，范雅麗，楊東浩，等，翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專臨床專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教文匯（上旬刊），2019，445（1）：121-123+126.

[3]王錦繡，劉洪濤，梁明慶，等.淺談高職醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)的教學(xué)[J].中國民康醫(yī)學(xué)，2015（12）：106.

基金項目：2018年湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“教育信息化和高職人體解剖學(xué)教學(xué)融合的探索與研究”（2018A02）

作者簡介：李宇婷，女，碩士，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。