論新課標下小學英語課堂教學中的師生互動策略

黃新容

摘 要：我國的小學英語教學課堂，大部分都是單向互動的模式，缺乏師生間的雙向互動。這樣的教學課堂，使得課堂教學內(nèi)容抽象，課堂氛圍沉悶，達不到好的教學效果。隨著新課標的實行，慢慢的將學生放在教學的主體地位上，加強師生之間的互動交流，力求達到好的教學效果。本文就新課標下小學英語課堂教學中的師生互動策略進行了簡要的討論。

關鍵詞：新課標、小學英語、師生互動

前言：

教師開始對小學英語教學課堂的氛圍和互動重視，已經(jīng)慢慢的將師生間的互動放入到教學課堂中。但是，根據(jù)現(xiàn)有的模式來看，互動式的教學課堂依舊存在著活動單一，互動難以順利開展進行的問題。

一、 師生互動的概念

師生互動從它的概念上來看，就是指教師與學生之間進行的互相作用和互相影響的活動，包括心理和行為兩方面的互動。師生互動可根據(jù)情景模式分為廣義和狹義兩種類型的互動。廣義的師生互動，對學生和教師之間的情景模式不做要求，可以是在任何場景和任何地點發(fā)生。狹義的則只是指師生之間在教學課堂上所發(fā)生的互動活動。師生間的互動可以帶來消極的影響，也可能帶來積極的作用。師生在進行互動時可能產(chǎn)生意見相悖，產(chǎn)生爭論的情況，同樣也可能是有效的交流溝通，促進師生之間的互動和交流。師生之間的互動，可以使雙方進行意見的相互融合和互相理解，在進行交流溝通的過程中，可能使學生的思維能力和語言表達能力得到有效的提高。而在本篇文章中所提出的師生互動僅限于教學課堂中的互動。

二、 師生互動的意義

在中國，小學三年級是學生學習英語的一個起點，在這個階段，教師的言語引導將影響學生對英語學習的興趣的養(yǎng)成和學習習慣，思維模式的養(yǎng)成。小學學生的思維能力不是很高，這個時期的老師應該注重學生在英語學習上的語言表達能力。英語是一門外來語言，它最終的目的是為了促進交流，讓學生學會表達。在這個階段的學生不用掌握太多溫度語法知識，主要是重點應該放在學生的英語口語的表達上面。通過英語課堂上師生之間的互動，可以促進學生張口說英語。良好的師生互動還會提高學生的參與度，讓學生積極主動的進行口語表達，同時促進英語課堂的教學效率。

三、 影響師生互動的因素及解決策略

（一）學生語言水平的 限 制

對于中國大部分地區(qū)的三到六年級的小學學生來說，他們?nèi)狈ο鄳膶W習背景，這使得他們的語言表達能力有一定的欠缺。對于小學的學生來說，他們的英語水平有限，所掌握的單詞數(shù)量也有限。因此在進行語言表達相關內(nèi)容的教學時，教師應給與學生一定的引導，引導學生完成語言表達。及時的對學生表達方面的錯誤作出指導。

（二）課堂活動類型的設計

老師可以依據(jù)相關的教材內(nèi)容，設計問題互動，討論互動，語言表演式互動等多種互動類型。小學的學生英語水平，單詞數(shù)量都有一定的局限。學習資源主要來源于課本和老師的日常教學中。因此，在進行教學內(nèi)容的設計時，教師應該與教材知識緊密結合，防止學生跟不上的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）教材和輔助材料工具的選用

教材的選擇應該根據(jù)當前學生的學習水平和學習能力來選擇，可以選擇和學生日常生活所貼近的學習片段，讓學生進行英語對話以及表演式的方式，提高學生的興趣和參與度。同時，教師還可以采用現(xiàn)在信息化的教學方式，利用多媒體進行教學。教書本上的部分內(nèi)容利用圖片，聲音或者是視頻的方式展現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的興趣。

（四）師生關系的好壞

師生關系的好壞也決定著課堂秩序的好壞。好的師生關系可以促進課堂活動的有序進行，同時有利于師生之間進行良好的、有效的溝通，便于師生之間的情感交流。處于小學階段的學生，對于喜好厭惡表達的方式很直接。喜歡就愿意和你進行交流，愿意聽話，不喜歡則不愿意配合，想要遠離。因此，老師應該注意和學生之間培養(yǎng)良好的師生關系。

四、 師生互動的模式

（一）問題互動模式

教師在進行教學任務時，依據(jù)學生的學習能力，語言表達能力，設計相關的問題，對學生進行提問。對于水平較低的學生應給與一定的指導，引導學生給出正確答案，提高學生的自信心。讓學生勇于進行英語口語的表達，提高他們的積極性。

（二）討論互動模式

營造良好的互動交流的氛圍，采取分組合作學習的模式，讓學生進行組間討論，班級討論等模式，提高學生的參與度。對于一部分的知識點，師生之間可以進行相互討論的模式。以學生為主體，讓學生進行合理的想象。教師跟著學生的思維模式走，讓學生能大膽的將自己的想法表達出來，開拓學生的思維。同樣進行師生間的討論互動，有利于師生之間的相互理解，和學習中兩者思維的相結合。

五、 師生互動的原則

積極響應新課標的要求，在進行教學互動時要重視互動內(nèi)容、教學氛圍和情感交流三方面的原則。在互動內(nèi)容的選擇上應該做到與教材保持一致，不與教材內(nèi)容無關、脫節(jié)。教材是學生學習英語的重要的學習資源和學習依據(jù)，同時教材也是師生之間發(fā)生交流溝通的重要媒介。教師可以在教材的基礎上將互動內(nèi)容在合理的范圍上進一步的提高的擴展，讓學生的思維能力達到進一步的開拓。

進行有效的交流溝通的前提是要有一個好的氛圍可以利用，好的互動氛圍可以調動學生的積極性，使學生的參與度更高。對于英語學習來說，學生更愿意和教師進行互動和交流，愿意表達。讓課堂的教學氛圍達到一個寬松、民主和和諧的狀態(tài)。把學生放在互動活動的主體地位上，鼓勵學生積極的參與互動活動，進行語言上的交流溝通。讓學生在學到知識的同時，也懂得如何去獲取知識，擴展知識，從而使學生的學習興趣得以提高，讓他們勇于進行知識的獲取和表達運用。在教學課堂上的互動，要充分的讓學生動起來，給予學生更多的表達機會。在長期的教學活動中來看，師生之間互動的前提是在于教師給予一定的指導。

重視師生之間的情感交流，讓學生將自己的想法勇于表現(xiàn)出來。教師在進行互動前期時，可以將自己想要進行情感交流的想法通過言語、行為表現(xiàn)出來，給予學生一定的示意。將學生的積極性調動起來，注重將自己與學生間的情感紐帶利用起來，加強師生之間的互動交流，促使教學效率的提升。

結語：

在新課標的要求下，小學英語的學習與教學的重點應放在學生的語言表達能力上，積極的促進學生進行口語表達，彌補缺少英語背景的不足。加強師生之間的互動，讓教學課堂內(nèi)容變得生動，富有感染力，調動學生的積極性。讓學生占領課堂教學中的主體地位，教材作為媒介，加強師生之間的情感交流，提高教學效率。

參考文獻：

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