淺析翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制的不斷改革，大學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生走向社會(huì)的一項(xiàng)重要技能，是家長(zhǎng)及教師的關(guān)注重點(diǎn)，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于教師的教學(xué)方式，時(shí)代在進(jìn)步，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生已經(jīng)不再適用，只有不斷的革新教學(xué)模式，才能真正的提升大學(xué)生的英語(yǔ)水平，其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)模式。本文則是就翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為議題展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)教學(xué);主體

引言

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國(guó)，是一種新型的教學(xué)模式，主要是以信息技術(shù)為依托，這種課堂教學(xué)模式可以大大加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)再感到乏味、枯燥。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是先課堂學(xué)習(xí)，然后回家鞏固知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是先進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行課堂討論，接著做些課堂練習(xí)來(lái)鞏固新知識(shí)，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流，也提高了課堂效率，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供幫助。要知道，大學(xué)英語(yǔ)課型是十分復(fù)雜的，當(dāng)然課型越多，說(shuō)明越有針對(duì)性，課程內(nèi)容先是從簡(jiǎn)單的字詞，然后是從句到段到篇的過(guò)度，聽(tīng)力也是從詞句到短文的轉(zhuǎn)換，內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，也正是由于學(xué)習(xí)的范圍較廣，課時(shí)卻相對(duì)較少，使得一些實(shí)踐性課程難以開(kāi)展。大學(xué)生只是一味地埋頭學(xué)習(xí)理論知識(shí)，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得乏味，因此大學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)該借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，充分利用有限的課堂時(shí)間把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升到最大化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

首先于教師來(lái)說(shuō)，一定要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，這樣才可以在第二天的新課進(jìn)行中把知識(shí)講解的清晰、透徹。在這個(gè)信息時(shí)代，課前準(zhǔn)備工作主要是圍繞多媒體教學(xué)設(shè)備展開(kāi)，可以積極搜尋、制作一些大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)視頻或者PPT課件[1]，事先可以把第二天學(xué)生要明確記憶的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課件羅列出來(lái)，內(nèi)容不宜過(guò)長(zhǎng)，畢竟學(xué)生的注意力不會(huì)集中太久，還要把重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，便于學(xué)生直觀(guān)的了解。于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以前一天在宿舍進(jìn)行新課知識(shí)的梳理及預(yù)習(xí)，也可以在課余時(shí)間對(duì)教師做的教學(xué)視頻進(jìn)行觀(guān)看，提前理解新課知識(shí)點(diǎn)，對(duì)新課的大綱有個(gè)概念，在遇到很難懂得知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以做好標(biāo)記，便于在課上提出來(lái)與大家討論，當(dāng)然也可以先行完成一下教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)做資料搜集，為新課做準(zhǔn)備。有條件的話(huà)也可以開(kāi)展一些課前的練習(xí)活動(dòng)，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種通訊軟件的普及，方便了師生、同學(xué)之間的交流，班級(jí)可以建立一些微信群，在完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，不懂的問(wèn)題可以在群內(nèi)進(jìn)行交流、溝通，把以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)。

2.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展上，教師作為此次活動(dòng)的發(fā)起人，首先就是把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成各個(gè)小組，然后小組內(nèi)針對(duì)課前提出的問(wèn)題作出熱烈的討論，通過(guò)大家的通力協(xié)作，把不明白的知識(shí)點(diǎn)盡量講明白，這樣也可以一定程度的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，當(dāng)然，教師在此次的活動(dòng)中不僅是發(fā)起人，還是參與者，作為集體中的一員，教師也要積極的投入其中，把學(xué)生不能自行解決的問(wèn)題，用最簡(jiǎn)潔的方式傳達(dá)給他們，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效率，還能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，教師可以主張讓學(xué)生根據(jù)新的知識(shí)點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)一個(gè)小英語(yǔ)故事，合組內(nèi)成員之力，把故事盡量寫(xiě)的精彩些，然后派個(gè)組內(nèi)代表，把故事口頭講述出來(lái)，最后可以利用僅剩的課堂時(shí)間做一些相關(guān)的知識(shí)練習(xí)[2]，對(duì)新知識(shí)加以鞏固。這個(gè)環(huán)節(jié)到這里并沒(méi)有結(jié)束，教師要挑選幾個(gè)學(xué)生代表來(lái)說(shuō)說(shuō)今天的課堂學(xué)習(xí)成果，也就是做個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，緊接著根據(jù)教師對(duì)這堂課的觀(guān)察和學(xué)生做的小結(jié)中，教師把整個(gè)課堂中遇到的問(wèn)題反饋給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這樣才可以結(jié)束整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)

（一）采用先學(xué)后教的模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一般的教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在知識(shí)的傳遞過(guò)程中問(wèn)題不大，可是對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化就有一定的問(wèn)題。所謂的知識(shí)內(nèi)化即是學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是讓學(xué)生在課后完成知識(shí)的練習(xí)與鞏固，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)的咨詢(xún)教師，導(dǎo)致問(wèn)題得不到有效的解決，但現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，由于練習(xí)題都是當(dāng)堂完成，所以學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)的請(qǐng)教教師，這樣學(xué)生就不會(huì)把難點(diǎn)就此擱淺，難題遲遲得不到解決的問(wèn)題不再出現(xiàn)，而且學(xué)生在課上的自主討論過(guò)程中，也同時(shí)學(xué)會(huì)了把知識(shí)融會(huì)貫通，這樣出來(lái)的學(xué)習(xí)效果自然是有質(zhì)的飛躍。在這種自主探究學(xué)習(xí)的新模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也變得高漲，與過(guò)往的啞巴英語(yǔ)正式揮手說(shuō)再見(jiàn)，學(xué)生真正的做到了學(xué)以致用，也一定程度的擺脫了對(duì)于教師的依賴(lài)[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教學(xué)生學(xué)會(huì)一層層的新知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂卻真正的教會(huì)學(xué)生用自己的方式學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)建多元化互動(dòng)模式，有助于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式總是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，這種方式是極不科學(xué)的，不易于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而如今的翻轉(zhuǎn)課堂卻扭轉(zhuǎn)了這種局面，把教師單一的灌輸知識(shí)變?yōu)殡p向的合作交流學(xué)習(xí)模式，這種方式反倒更適合大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的思維多變性和自主探究能力都會(huì)有較強(qiáng)的幫助。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生的等級(jí)觀(guān)念相對(duì)較重，學(xué)生對(duì)教師總會(huì)有一種畏懼心理，即便是在自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到難題，也因?yàn)檫@種心理，不敢向教師請(qǐng)教，翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生的這種心理逐漸減弱了，通過(guò)這種教學(xué)模式，二者的關(guān)系變得更加平等化，師生間的感情也變的日益濃厚，學(xué)生在遇到難題或迷茫時(shí)，教師的鼓勵(lì)成為他們前行的最大支撐力。

四、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幫助還是很大的，不僅把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，還一定程度的促進(jìn)了學(xué)生的自由、個(gè)性化發(fā)展，是個(gè)較為成功的教學(xué)模式，對(duì)推進(jìn)我國(guó)的教育體制改革有助力作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉銳，王海燕.基于微課的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，5：005.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83.

[3]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)電化教育，2014，（4）：121-126.

作者簡(jiǎn)介：

劉妍，（1977-），女，漢族，陜西西安人，現(xiàn)為西北政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

（作者單位：西北政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）