初中生物教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施方式探尋

陳鳳

摘 要：在生物教學(xué)中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，改變教學(xué)方法，促進(jìn)教師與學(xué)生的良性“互動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以快樂的課堂生活。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);創(chuàng)新;和諧課堂

教學(xué)在于改變以教師為主體，忽視學(xué)生主體能動(dòng)性、主動(dòng)性的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生在課堂上能夠自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)思考與探索。

一、精彩導(dǎo)課，提高教學(xué)藝術(shù)水平

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！保实膶?dǎo)課能夠提高學(xué)生的興趣和注意力，“教無(wú)定法”，新課導(dǎo)入也是一樣，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)?shù)刈儞Q導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生置于情緒高昂、興趣濃厚的特定情境之中，處于最佳心理狀態(tài)，撞擊學(xué)生的思維“火花”，既學(xué)得輕松，又掌握牢固，學(xué)生得到心理上成功后的滿足感，他們就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)自己提出更高的認(rèn)識(shí)要求，就形成了學(xué)好知識(shí)的良性循環(huán)，這正是我們所期待的結(jié)果。導(dǎo)入方式很多，但沒有固定的模式，如精心設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)題，利用時(shí)事新聞，結(jié)合生產(chǎn)生活聯(lián)系實(shí)際等，都可以成為很好的新課導(dǎo)入方法。教師在教學(xué)過程中所采用的導(dǎo)入方法或者方式一定要針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，不能脫離教學(xué)實(shí)際，正如打靶，百發(fā)百中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作時(shí)，腦中要時(shí)刻想著這個(gè)意念，這樣才不至于“脫靶”。誠(chéng)然，新課導(dǎo)入無(wú)定式，它是“點(diǎn)睛”之筆。有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的自信心，但它的精心設(shè)計(jì)與草草進(jìn)行，效果截然不同，教師應(yīng)避免盲目追求表面花哨和熱鬧，不顧及導(dǎo)入內(nèi)容而使導(dǎo)入流于形式的做法，我們每一位教師都應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，它因人而異，因課而異，但是無(wú)論教師以什么形式引入新課，都必須創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)即將開始的化學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)整體印象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。不斷總結(jié)創(chuàng)新與運(yùn)用課堂新課導(dǎo)入方式，提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

二、通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的思想

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期。教師如果從生物課的起始年級(jí)就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。

生物的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于生物事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)生物事物，獲得生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。因此興趣是發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一種內(nèi)在動(dòng)力。它能促使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去研究、去設(shè)想、去探索、去創(chuàng)新。那么如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

首先，要營(yíng)造寬松的氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)境中，不是你講我聽的簡(jiǎn)單交流，而是允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對(duì)教師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學(xué)生上課時(shí)拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

其次，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，注意語(yǔ)言的技巧，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，在生物教學(xué)中可以利用現(xiàn)象生動(dòng)逼真的生物實(shí)驗(yàn)、曲折多變的問題情景來(lái)刺激學(xué)生，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排，力求生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣，使學(xué)生身臨其境地去探討和解決問題，使創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。

當(dāng)然還有許多其它的方法，只要能吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力，我們都可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇采用。

三、加強(qiáng)問題的探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神也稱創(chuàng)新意識(shí)，指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神的引導(dǎo)下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，釋放創(chuàng)新激情，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。這是素質(zhì)教育的核心，也是生物學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新精神是指一種敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于探索的精神狀態(tài)。創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保障。而一切創(chuàng)造都始于問題的發(fā)展、問題的探索，問題的解決。而發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法，解決問題是探究問題的一般過程，在探究的過程中能逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師平時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑教師;要教育學(xué)生不要滿足于書本提供的現(xiàn)成答案，要去發(fā)現(xiàn)、去追蹤概念和理論的形成過程。

此外，對(duì)學(xué)生來(lái)說，教師、教材、輔導(dǎo)資料、試卷等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)。但“權(quán)威”不等于“真理”，也會(huì)有錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生堅(jiān)持“信仰”，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，根據(jù)最新科技成就和自己的實(shí)踐，對(duì)一些問題大膽提出質(zhì)疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。

四、改革課堂教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新能力

在教學(xué)中可以采用了以下幾種方法。

1、巧設(shè)追問，深入分析。

為了不斷促使學(xué)生積極思維，可以不斷追問學(xué)生。

2、形象生動(dòng)的比喻。

通過比喻性教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，對(duì)生物學(xué)知識(shí)就有一種親切感、真實(shí)感，對(duì)基本知識(shí)理解得就會(huì)更深刻一點(diǎn)，記憶得也會(huì)更牢固一點(diǎn)。如：在教學(xué)中可把“植物體”比喻為“學(xué)?！?，把“細(xì)胞”比喻為“學(xué)生”。上課時(shí)，教師可作這樣的解說：在學(xué)校，學(xué)生是最基本的"單位"，學(xué)生的活動(dòng)是學(xué)校最基本的活動(dòng)，而學(xué)校的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，如果沒有學(xué)生的活動(dòng)，就不會(huì)有學(xué)校。由此來(lái)讓學(xué)生直觀地了解“學(xué)生是構(gòu)成學(xué)校的基本單位”。通過上述比喻性講解，進(jìn)而使學(xué)生理解“細(xì)胞是構(gòu)成植物體的基本單位”。

3、分析對(duì)比，綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶。

比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。在這種綜合、對(duì)比中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力也得到了加強(qiáng)。

4、加強(qiáng)第二課堂，實(shí)踐與理論結(jié)合。

豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能促進(jìn)興趣的發(fā)展，更能促進(jìn)能力的提高。例如：到公園去參觀，動(dòng)物園中動(dòng)物的飼養(yǎng)和公園里植物的栽培;還可到野外考察，了解各種生物形態(tài)和生活習(xí)性等……使學(xué)生的生物知識(shí)得到應(yīng)用，產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂，鞏固和發(fā)展了興趣，能力也得到了提高。

此外，還有其它教學(xué)方法，在教學(xué)科研不斷深化的今天，我們要不斷借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革，把學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。

參考文獻(xiàn)

[1]彭勇.淺談初中生物課教學(xué)中如何實(shí)施探究式學(xué)習(xí)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（1）：14-14.

[2]周鋒.初中生物課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（8）：57.

[3]楊皎.初中生物教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”的探索[J].好家長(zhǎng)，2017（31）：64-64.

（作者單位：廣西博白縣大垌鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）