淺析提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

茍虹芮

摘要：本文中的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是指教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)性地運(yùn)用生活化教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)以及探究教學(xué)等方式，構(gòu)建具有趣味性、生活性以及探究性的課堂，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些教師受到高考?jí)毫Φ挠绊?，他們將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在提升學(xué)生的解題速度上，并不注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果差。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀念，并從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用力

高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)法，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，從最為貼近學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在引起學(xué)生共鳴的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在講授“集合的概念”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的情境，開展集合教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相沖突的教學(xué)情形，激發(fā)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，走入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生對(duì)集合知識(shí)的運(yùn)用能力。在開課后，教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。小明的班級(jí)中，一共有23個(gè)人，其中13個(gè)人喜歡聽民謠，18個(gè)人喜歡聽搖滾。問(wèn)題是為什么喜歡音樂(lè)的人數(shù)加起來(lái)，比實(shí)際本班的學(xué)生多？你能做出具體的分析嗎？與此同時(shí)，教師適時(shí)地走入學(xué)生的討論中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地指引，提升整體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)。小冉積極地舉手說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生既喜歡音樂(lè)，又喜歡美術(shù)，這是人數(shù)變多的原因。即有8個(gè)人，既喜歡民謠，又喜歡搖滾，其余有5個(gè)人獨(dú)喜歡民謠，10個(gè)人獨(dú)喜歡搖滾?！备咧袛?shù)學(xué)教師運(yùn)用生活化的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，從而讓學(xué)生建立高中數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題的連接，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力。

二、借信息技術(shù)教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度

高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，提升整體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教師可將信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)用到幾何知識(shí)的講解上，構(gòu)建學(xué)生感性認(rèn)知與高中數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，從而由淺入深地講授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)思維，提升整體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“空間幾何三視圖”這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮大部分學(xué)生的空間想象力相對(duì)較差，因而運(yùn)用多媒體的方式，開展這部分的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知力，進(jìn)而獲得良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在開課后，教師運(yùn)用多媒體，展示圓柱的三視圖，并讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，提升學(xué)生的空間想象力。在此結(jié)束后，教師可以運(yùn)用多媒體，展示圓臺(tái)的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生更為全面的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。為了檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師讓學(xué)生觀察棱臺(tái)，并進(jìn)行繪畫，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)棱臺(tái)的其他面進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。通過(guò)與學(xué)生交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生可以運(yùn)用在開課時(shí)掌握的圓柱和圓臺(tái)的觀察技巧進(jìn)行正確的繪畫。教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行幾何教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，獲得良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、使用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維力

高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)法，并打破傳統(tǒng)思維的限制，創(chuàng)設(shè)新型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考能力。值得注意的是教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，給與學(xué)生更為廣闊的探究空間，提升學(xué)生探究能力。

例如，在講授直線與平面的垂直條件這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用探究式的方式，開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，并將原有的定理進(jìn)行改編，進(jìn)而打破學(xué)生的傳統(tǒng)思維，提升整體的高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)效果。教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生猜測(cè)和分析：假如一條直線與平面中的無(wú)數(shù)條直線垂直，則說(shuō)明這條直線，垂直于整個(gè)面與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從什么身邊的事物入手，進(jìn)行模擬探究！”給教師印象最深的是小冉的回答。他說(shuō)：“這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。因?yàn)榧偃缥覍⒆约旱膱A珠筆靠近桌面，讓圓珠筆與桌沿垂直，而不是垂直于桌面。因?yàn)榕c桌沿垂直的線有無(wú)數(shù)條，但是并不表明圓柱筆與桌面垂直。因而可以判定這個(gè)結(jié)論是不成立的。”通過(guò)對(duì)上述數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變?cè)械乃季S定式，并創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并在此過(guò)程中，給與學(xué)生更為寬廣的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自由探索，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的數(shù)學(xué)探究能力。

總而言之，在提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法和學(xué)生認(rèn)知之間的關(guān)系，從而在不斷地實(shí)踐和反思中，調(diào)整教學(xué)的模式，制定科學(xué)的教學(xué)策略，從而獲得良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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