有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

候昕楠

摘 要：人類如果沒(méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有求知欲，那么人類社會(huì)便難以進(jìn)步。幸運(yùn)的是，人類歷史上有許許多多的擁有相當(dāng)強(qiáng)的求知欲的人，是他們締造了人類的歷史與文明的進(jìn)步。青少年學(xué)生尚處于求知欲較為旺盛的時(shí)期，但是，僅僅擁有求知欲還是不夠的，學(xué)生們還需要擁有一定的創(chuàng)新思維，因?yàn)閯?chuàng)新思維是當(dāng)前這個(gè)時(shí)代每個(gè)青少年學(xué)生都需要擁有的東西。培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新思維需要老師們正確的引導(dǎo)，“有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”便是教師培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;創(chuàng)新思維

引言

創(chuàng)新思維是當(dāng)下每個(gè)青少年都應(yīng)該具備的思維。時(shí)代變化的速度在不斷加快，要想適應(yīng)“變”的時(shí)代潮流，就必須具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新的思維的形成不是短短幾天之內(nèi)就能形成的，它的形成要靠長(zhǎng)期的培養(yǎng)。因此，學(xué)生們具備創(chuàng)新思維的兩個(gè)必要條件是老師們正確的引導(dǎo)和學(xué)生們主動(dòng)的思考。在青少年時(shí)期，學(xué)生們尚且欠缺創(chuàng)新思維，因此，老師們良好的引導(dǎo)便是培養(yǎng)學(xué)生們具有創(chuàng)新思維的首要前提。那么教室們?cè)撊绾胃玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維呢？“有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”便是一個(gè)能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中取得較好效果的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

傳統(tǒng)式教育通常也被稱作為“應(yīng)試教育”，從字面上直觀的意思解釋就是“為了考試而教育學(xué)習(xí)”。在應(yīng)試教育中，學(xué)生們學(xué)習(xí)更多是被動(dòng)地而非主動(dòng)，而被動(dòng)地學(xué)習(xí)是相當(dāng)?shù)臎](méi)有效率的，且在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中學(xué)生們只是學(xué)會(huì)了做題而不能說(shuō)是學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)。因此，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們?cè)敢庵鲃?dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考，這就是教師最希望看到的結(jié)果。青少年時(shí)期是一個(gè)人的各種思維形成的“黃金時(shí)期”，而在這個(gè)階段創(chuàng)新思維能力又是學(xué)生們不可或缺的、較為薄弱的思維能力，因此，教師需要通過(guò)一些正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

二、如何有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1.教師要注重情境本身設(shè)計(jì)所需要的因子

一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)需要三個(gè)要素：時(shí)間、條件以及目的。所謂第一個(gè)要素“時(shí)間”的含義是教師要在正確的時(shí)間來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不能隨意地選擇一個(gè)時(shí)間來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣會(huì)讓該創(chuàng)設(shè)的情境得不到教師想要的效果。教師可以在引出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候引出這個(gè)問(wèn)題情境，來(lái)引起學(xué)生們的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。譬如，教師可以在講到數(shù)學(xué)中“圓”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境——“同學(xué)們，現(xiàn)在我們每個(gè)人都站在一個(gè)圓蓋上，我們?cè)撛趺醋霾趴梢宰屪约赫驹趫A的某條切線上呢？”第二個(gè)要素“條件”的含義是指教師要在問(wèn)題的設(shè)置上、情境語(yǔ)言的描述上所使用的條件，這個(gè)“條件”不能隨意加、隨意用，要正確地運(yùn)用，該情境該如何創(chuàng)設(shè)地更好，沒(méi)有多余的地方，這個(gè)問(wèn)題需要教師們自己進(jìn)行考量。第三個(gè)要素“目的”的含義是教師需要明確自己創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的目的是什么，是為了讓學(xué)生們了解明白哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如何將“條件”和“目的”這兩個(gè)因子運(yùn)用好來(lái)有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？教師可以在講述“直線”之類的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先明確該問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生們了解有關(guān)直線的知識(shí)，能夠較好地運(yùn)用直線知識(shí)解決問(wèn)題以及能夠自己推導(dǎo)出有關(guān)直線的相關(guān)知識(shí)，然后就去選擇構(gòu)造該情境所需要的條件——如和直線進(jìn)行對(duì)比的線條是什么？教師將這三個(gè)要素完全運(yùn)用好便可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有效的問(wèn)題情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.教師需要設(shè)計(jì)具有豐富“內(nèi)容”的問(wèn)題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考

問(wèn)題是構(gòu)成一個(gè)有效問(wèn)題情境的第四個(gè)要素。問(wèn)題的設(shè)置需要由淺入深，層層不斷深入，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效的思考。而還需要特別注意的一點(diǎn)是問(wèn)題的設(shè)置需要帶有一定的引導(dǎo)性，這里的“引導(dǎo)性”的意思是所設(shè)置的問(wèn)題不能是只有單一性的答案的問(wèn)題，應(yīng)該是一個(gè)有開(kāi)放性的答案的問(wèn)題。如果一個(gè)問(wèn)題只具有單一的答案，那么學(xué)生們便不能發(fā)散自己的思維去尋找答案。教師最好是設(shè)置一些具有不確定答案的問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生們發(fā)散思維進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。如“現(xiàn)在有一個(gè)具象化的圓，一個(gè)人站在圓心上，他該怎么樣做才能更準(zhǔn)確地站在與在該圓內(nèi)部、頂點(diǎn)在的圓周上的某個(gè)具象化的三角形上？”，類似這種的開(kāi)放性問(wèn)題有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考。問(wèn)題的內(nèi)容可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源于教材。教材是學(xué)生們學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的知識(shí)的匯總集合，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是貼合學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)的。依據(jù)特定的教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)出特定的問(wèn)題情境，能夠讓更好地激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教材上的知識(shí)內(nèi)容板塊設(shè)置也大多是“提出問(wèn)題-解決問(wèn)題-歸納知識(shí)-推導(dǎo)新知識(shí)”，因此，教師可以運(yùn)用教材上的課前導(dǎo)讀、課前小知識(shí)等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生們有主動(dòng)去思考的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有助于學(xué)生們更深層次地進(jìn)行思考，而深層次的思考有助于學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)呢。所以，教師們要不斷豐富問(wèn)題的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

3.教師設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的輔助活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)式的教學(xué)中，學(xué)生接受到老師所傳遞給他們的知識(shí)靠的是老師們的“板書(shū)”，由于條件有限，學(xué)生們的記憶點(diǎn)、興趣點(diǎn)很難被簡(jiǎn)易、沒(méi)有色彩的平面的圖像與文字所激起，這讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受、被動(dòng)記憶、被動(dòng)思考，這是低效率的學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，學(xué)校的教學(xué)條件正變得越來(lái)越好，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)室、電腦機(jī)房還是各種各樣的多媒體教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備的出現(xiàn)給教師們的日常教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，為教師門創(chuàng)造各種有效問(wèn)題情境提供了的條件。教師們可以制作生動(dòng)的PPT、小視頻來(lái)引起同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，不僅如此，音樂(lè)、圖片和視頻是可以輔助教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境的。因此，教師們需要較好地利用好這些設(shè)備來(lái)為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提供有效的條件。除此之外，教師可以設(shè)置小游戲、友誼小比賽來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和問(wèn)題的回答，這樣不僅寓教于樂(lè)，也可以培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)變能力。應(yīng)變能力提高是學(xué)生思考能力提高的標(biāo)志，思考能力提高有利于學(xué)僧創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，教師們要設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的輔助活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

結(jié)束語(yǔ)

找到更多更有效的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力是一條漫長(zhǎng)的道路，因此，在當(dāng)下，教師們首先要做的是通過(guò)已知的各種方式如“創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這個(gè)方式現(xiàn)在還尚存在不足之處，相信教師們會(huì)對(duì)其做出符合實(shí)際的改進(jìn)來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

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（作者單位：浙江理工大學(xué)）