論初中英語聽力教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)策略

朱旖旎

摘 要：在初中英語教學(xué)中，多數(shù)教師普遍側(cè)重讀與寫訓(xùn)練教學(xué)模式，從而忽略了對(duì)學(xué)生聽說的教學(xué)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教師提出了應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練的要求，提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)能夠具體應(yīng)用到實(shí)際生活中。這就要求教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力能力，下文則指出初中英語聽力教學(xué)部分的重難點(diǎn)并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)策略

引言：隨著近些年我國(guó)教育部門頒布的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)政策，我國(guó)初中英語教學(xué)模式由傳統(tǒng)應(yīng)試型教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)能力型教育。另外，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求初中英語聽力教學(xué)應(yīng)作為初中生學(xué)習(xí)英語科目的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。想要高效實(shí)踐初中英語聽力訓(xùn)練，就需要教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練以及學(xué)生接受長(zhǎng)時(shí)間的積累。但是，英語聽力教學(xué)是目前我國(guó)初中英語教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)。本文就初中英語聽力教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)問題對(duì)初中英語教學(xué)提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)與建議，從而推進(jìn)初中英語聽力教學(xué)素質(zhì)水平的提高。

一、初中英語聽力教學(xué)中的難點(diǎn)

對(duì)于初中英語聽力來說，其教學(xué)難度系數(shù)極高，另外由于英語并不是中國(guó)人的母語，而是作為一門世界通用語言而被教育部門納入進(jìn)初中教學(xué)中，所以初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會(huì)遇到各種各樣的困難。在初中英語聽力教學(xué)中往往會(huì)遇到如下困難：

（一）地域不同導(dǎo)致發(fā)音差異性

中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語時(shí)正如外國(guó)人學(xué)習(xí)我們的母語中文一樣，無論怎么努力學(xué)習(xí)都無法擺脫習(xí)慣性語言音調(diào)的限制，致使發(fā)音不準(zhǔn)確。這就會(huì)使學(xué)生在練習(xí)聽力時(shí)極其容易將不同單詞的識(shí)別進(jìn)行混淆，進(jìn)而導(dǎo)致文章意思改變。例如“l(fā)etter”和“l(fā)itter”、“color”和“collar”、“sheep”和“ship”等，因?yàn)楸旧砥浒l(fā)音就極其相近，如果學(xué)生不能很好地理解二者在發(fā)音時(shí)的不同之處，那么就很容易將二者混淆，進(jìn)而在英語聽力練習(xí)中難以正確區(qū)分發(fā)音相似拼寫卻不同的單詞。所以，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者不能準(zhǔn)確把握音節(jié)的變化都將影響初中學(xué)生的英語聽力水平。

（二）缺乏詞匯儲(chǔ)備量

在英語學(xué)習(xí)中，缺乏詞匯儲(chǔ)備量是初中學(xué)生普遍存在的問題。在英語聽力訓(xùn)練中往往會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中沒有接觸到的生僻詞匯，如果學(xué)生儲(chǔ)備的詞匯量?jī)H僅局限在課內(nèi)英語教材中，那么其英語聽力水平相對(duì)也會(huì)受到制約。如果學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量豐富，那么將會(huì)更加流暢地進(jìn)行英語聽力的學(xué)習(xí);如果學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量相對(duì)匱乏，也不能完整地聽清所讀文章內(nèi)容，致使無法理解文章大意。

（三）對(duì)句型熟練度掌握不好

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，少數(shù)人認(rèn)為學(xué)好英語只需要背單詞、學(xué)語法，從而忽視了對(duì)句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)與掌握，從而致使當(dāng)單詞間進(jìn)行組合并以句型的方式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生將會(huì)在翻譯中出現(xiàn)困難。

（四）受漢語翻譯的限制

大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)將先聽到的內(nèi)容翻譯成漢語，在掌握漢語意思的前提下去理解英語聽力的內(nèi)容。但是，由于英語聽力的播放是有時(shí)間限制的，所以學(xué)生無法擁有充足的時(shí)間去翻譯英文內(nèi)容。由此，這樣將會(huì)造成聽到的內(nèi)容不連續(xù)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生理解文章大意產(chǎn)生影響，進(jìn)而阻礙了初中學(xué)生英語聽力水平的提升。

二、初中英語聽力的教學(xué)策略

（一）改變英語聽力教學(xué)模式

英語聽力教學(xué)模式不僅需要通過不斷地練習(xí)和定期地測(cè)試來提升，也與閱讀、朗讀的教學(xué)方式有著緊密的聯(lián)系。英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行英語的聽力訓(xùn)練，其內(nèi)容可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇。在教學(xué)課堂上，教師的講解應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則，在教學(xué)中利用層層推進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)式聽力訓(xùn)練。另外，教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽讀的訓(xùn)練以確保教學(xué)的高效性。例如，教師可以讓學(xué)生開展英語演講活動(dòng)，除演講同學(xué)外的其他學(xué)生要對(duì)其演講內(nèi)容進(jìn)行英文式復(fù)述，然后由演講者對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行中文翻譯。這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的英語聽力水平。

（二）重視英語聽力教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于教師來說，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真探究并熟悉掌握教學(xué)大綱以及考試大綱的相關(guān)內(nèi)容，以明確英語聽力教學(xué)在總體英語教學(xué)中的重要意義，教師只有對(duì)聽力教學(xué)部分有明確、高度的認(rèn)知，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)重視起來。對(duì)于學(xué)生來說，在英語聽力訓(xùn)練中應(yīng)具有平和、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，唯有做到如此才能使自己全身心投入到聽力訓(xùn)練中去。心理學(xué)家表明，當(dāng)一個(gè)人的精神長(zhǎng)時(shí)間處在極度興奮或極度厭煩的狀態(tài)時(shí)，那么他將無法專心在一直做某一件事上。想要學(xué)生在聽力訓(xùn)練中更加專心學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練。另外，教師也應(yīng)該以平穩(wěn)的心態(tài)將知識(shí)以及思想傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生不管在聽力學(xué)習(xí)中遇到什么困難，像誤聽、落聽、混聽等問題，都應(yīng)保持一顆平穩(wěn)、良好的心態(tài)進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

結(jié)束語

總的來說，初中學(xué)生在英語聽力教學(xué)中受到的阻礙主要包括不良發(fā)音的陋習(xí)、英語漢語間語言思維的差異性、句型掌握不勞等，如果想要消除聽力教學(xué)中的阻礙，就必須從基礎(chǔ)的發(fā)音訓(xùn)練開始，改正錯(cuò)誤的發(fā)音陋習(xí);開展多元化的英語聽力訓(xùn)練教學(xué)模式，提升初中學(xué)生的英語聽力水平;提高對(duì)學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何在快速的英語聽力播放中迅速找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，并聽懂文章主要表達(dá)意思。這些教學(xué)策略的實(shí)行必須對(duì)提高初中學(xué)生的英語聽力水平產(chǎn)生巨大推進(jìn)作用。

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