讓英語教學“更開放”

周培蓓

摘要：英語教學的“更開放”，是思維方式的轉(zhuǎn)變，是基于以生為本的課堂設計，是全方位的打開。讓學習素材“更開放”，需從生活中捕捉學習素材，并靈活運用;讓學習合作“更開放”，需合作拓展話題，合作完成學習任務;讓學習思維“更開放”，需設計生活化場景、利用思維導圖、跟進批判性追問;讓學習評價“更開放”，需讓評價方式更豐富、評價主體更多元、評價語言更鮮活。

關鍵詞：開放學習素材思維方式及時評價

英語教學“更開放”，首先是指思維方式的轉(zhuǎn)變，它指向教育的本質(zhì)，意在喚醒學生自主習得和運用語言的潛質(zhì);其次是基于以生為本的課堂設計，將重點放在學生的“學”上，從學情出發(fā)，尊重他們的情感表達需要，激發(fā)每個學生的思維，鼓勵他們個性化的表述與分享;再次是不受時間、空間、教材的限制，讓學生的語言學習跨越校園，超越書本，盡情融入生活實踐。在“更開放”的英語課堂上，教師成為學生學習行為的設計者，需要以開放的心態(tài)，包容、吸納和尊重多元文化，對學生的學習行為做出及時反應，讓學生積極主動地參與學習，在愉悅和諧的氣氛中汲取、運用知識，讓個性得到充分釋放。

一、讓學習素材“更開放”

教師對教學內(nèi)容的設計應立足學生生命成長的需要，選取呼應學生生活的開放性素材，激發(fā)學生自發(fā)探索所學知識與個人生活之間聯(lián)系的主動性。

（一）捕捉學習素材

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)設真實的語境，啟發(fā)學生在這種語境中接觸、體驗和理解，進行多元、深入的語言學習?；诖?，每次講授新課內(nèi)容之前，筆者都會深入研讀教學內(nèi)容，并在此基礎上設計符合學生認知水平的學習任務，鼓勵他們盡可能多地捕捉生活中與學習內(nèi)容相關的素材。

如學習與“顏色”相關的內(nèi)容，在教學生習得red，yellow，blue，white，brown，black，purple，green，orange九種顏色的英文表達之后，筆者讓他們自由地離開座位，在教室里尋找身邊的顏色，并用“This is...”“Look！ It is...”句型進行表達，將自己的發(fā)現(xiàn)盡可能多地表達出來。對于這項學習任務，學生非常感興趣，都帶著興奮的眼神努力去尋找。交流時，一個男生指著自己的T恤說：“Look， this is red.”又指著同桌的裙子說：“Look， this is white.”還有學生走上前來拍拍桌子說：“Look， they are blue.”然后自信滿滿地走上講臺，指著黑板說：“Look， this is a blackboard. It is green. It is not black.”從他們踴躍的發(fā)言可以看出，同伴的作品，同學身上的服飾，教室里的裝飾，校園里的板報、教具、植物、地毯、白墻、風扇等，都成為鮮活的學習素材。之后，筆者又鼓勵學生小組討論“我們可以創(chuàng)造出哪些顏色”，啟發(fā)他們用身邊的學習用品進行實驗。對此，學生自由組建小組，自己決定和誰合作完成這一任務。之后，有的小組選擇了用超輕黏土“造顏色”，有的選擇了用橡皮泥“搓顏色”。探究時，各小組成員又根據(jù)自己的喜好和需要選擇不同顏色的黏土、橡皮泥顏色，明確分工，如有人負責找出顏色，有人負責“合成”顏色，有人負責寫報告;各小組成員有時會在不同的小組間穿梭，在“借工具”的過程中觀察別的小組的進度和發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整自己的方案……積極的參與，使得他們呈現(xiàn)了豐富的探究成果，如“Red and yellow makes orange.”“Red and blue makes green.”“Red and blue makes purple.”

（二）靈活運用素材

英語教學的目的在于培養(yǎng)學生用英語做事的能力。觀照學生對語言知識的內(nèi)化與運用程度，引導他們靈活遷移運用所學知識點，教學才更接地氣。

如香港朗文一年級下冊Chapter3 Wild animals有幅教學圖片（如圖1）的目標語言只有“I can see a monkey.” “I can see a monkey in the tree.”兩句。筆者巧妙利用這幅圖片，啟發(fā)學生引申和挖掘更多與圖片相關的豐富有趣的情節(jié)和細節(jié)（圖2）?？磮D表達是小學生的強項，也是他們喜歡參與的學習活動。看著圖中的香蕉，他們就會聯(lián)想到歌曲yummy banana，想象到圖中的monkey和girl在說話。在此基礎上，筆者又讓他們展開頭腦風暴，描述一下monkey和girl的對話。學生的思維方式不同，表達也就鮮活多元。在靈活的遷移運用過程中，學生產(chǎn)生了諸如“Hi， monkey. How are you？”“Hi， little girl. Whats your name？ Would you like a banana？”的表達。

二、讓學習合作“更開放”

英語教學中“更開放”的合作學習，能開闊學生的思維，使他們在與同伴的合作中相互影響、共同探索、相互激趣、包容吸納，共同進步和成長。提高小組合作學習的實效性，要注意話題的拓展和學習任務的布置。

（一）合作拓展話題

開放性的問題更能激活學生思維，讓他們開展更有實效的合作、交流與分享，產(chǎn)生更多有創(chuàng)意、有深度的話題。

如教學香港朗文一年級下冊Chapter4 Pet animals這一話題時，筆者鼓勵學生圍繞“How much do you know about pet animals？”展開自由討論。對于這個問題，學生的探討范圍很廣，有的從描繪某種pet animal的外形、大小、顏色、外貌等角度進行思考，生成“I know elephants are grey. They are big. They have a long nose.”“I know pandas. Their eyes are big. They are black and white.”等結(jié)論;有的從pet animal所具備的特殊能力進行思考，生成“I know birds can fly.”“Frogs can catch insects and swim.”等結(jié)論;有的從pet animal帶給人的感受層面進行思考，得出“I know tigers are strong and brave.” “Rabbits are cute.”“Fish are colorful and lovely.”“I want to swim like a fish”等結(jié)論。合作拓展話題，讓學生的思維得到了激發(fā)，讓每個學生都有話可說，他們的思路不斷被打開，理解逐步豐富。

（二）合作完成學習任務

一節(jié)成功的課，學生既要能完成教師提供的“規(guī)定動作”，還要能發(fā)現(xiàn)并完成“自選動作”。這里所說的“自選動作”，是開放性、靈活性的學習任務，它更注重學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)?！白赃x動作”的生成與完成，需要教師的鼓勵與引導。在學生完成“規(guī)定動作”的基礎上鼓勵學生通過合作完成“自選動作”，能夠成就更具生命力的教學。

如學習了pen， pencil case， eraser， ruler， sharpener等與文具相關的英文表達，學生能夠熟練運用“I have a/an...”“She has a/an...”等句型進行表述后，筆者組織他們通過小組合作的方式，用各自身邊不同的文具設計新的句型，并大膽“改造”這些句型。小組交流中，各小組合理分工，積極探究，陸續(xù)呈現(xiàn)了“I have a red eraser.”“She has a blue and white ruler.”等立足基礎的“微型改造”句型，緊接著，又產(chǎn)生了諸如“Look！ I have an blue eraser. Its the head.” “Linda has an orange pencil box. Its the body.”“Jacks two white rulers are like two hands.” “Lily and Shera have two sharpeners. They are ears.”“What is this？ Oh， it is a robot.”等立足情境的創(chuàng)意“大改造”小語篇。他們獨立、新穎的改造設計，充分展示了學生開放、發(fā)散的思維。

三、讓學習思維“更開放”

就當前的英語教學來看，其關注重點已不是知識本身，而是學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)，即需要觀照學生對語言知識的內(nèi)化與運用程度，強化他們思維結(jié)構(gòu)與規(guī)則的構(gòu)建。做到這一點，需觀照三個方面。

（一）設計生活化場景

學生學習語言的最終目的是具備用英語做事的能力，在更廣泛的生活中進行應用。英語教材提供的場景有限且有的并不貼近生活，需要改進或重構(gòu)。將語言呈現(xiàn)在真實、生活化的場景中，能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

仍以教學Wild animals為例，為了讓學生認識更多的野生動物，筆者特意創(chuàng)設了走進動物園的生活化場景，在教室里滲透動物園的元素，如在窗戶和墻面上張貼各種野生動物的圖片，用多媒體播放野生動物的各種叫聲，讓學生身臨其境地“走近”各類野生動物。在此情境中，學生的學習熱情高漲，陸續(xù)生發(fā)個性化表達，如“Look， the pandas are lovely. They are eating bamboo. Dont use your camera. Let it enjoy the food.”“Look， that elephant is watering the flowers. Its so clever.”等。此環(huán)節(jié)要注意，教師的情境創(chuàng)設要為學生的思維留白，為學生的生成留有充分想象、延展的余地，以讓他們的思維指向更廣闊的空間。

（二）利用思維導圖

用思維導圖幫助學生搭建語言圖式，為他們提供思維的模型和腳手架，能使他們的思維更理性。許多案例證明，與其讓學生死記硬背成段的英文，不如為他們構(gòu)建思維的框架，讓他們從容自若地、淡定自信地表達。學生進行演講、復述課文、鞏固知識點時，都可以利用思維導圖。

平時的教學中，我們會根據(jù)具體的教學內(nèi)容，靈活運用圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、樹型圖、括號圖、流程圖、復流圖、橋型圖等，幫助學生學習某一類知識、解決某一類問題。

如教學《典范英語》一年級下冊Unit 3 Chips robot，在復述故事環(huán)節(jié)，筆者采用了思維導圖中的流程圖（如圖3）進行引導。通過關鍵詞語的提示，學生便能輕松地復述故事，達到當堂理解性背誦的目標。又如在復習和鞏固每一種wild animal的特點時，筆者運用了思維導圖中的圓圈圖（如圖4）和簡要的英文提示，幫助學生歸納概括出了每一種動物的特點。再如教學香港朗文三年級上冊的Chapter 4 School fair Part C，在Whilereading教學環(huán)節(jié)，筆者采用了思維導圖中的樹型圖（如圖5），引導學生從三個故事的發(fā)生地中尋找人物的活動，并進行表達，幫助學生建立圖像思維意識，習得了借助思維工具進行多角度思考和表達的策略。

（三）跟進批判性追問

有深度的問題可以引領學生走向深度學習，而批判性追問是實現(xiàn)這一目標的必要手段之一，它能讓學生明確自己的觀點是什么，自己支持或反對什么。

在美國，教師培養(yǎng)學生的批判性思維都是從提問開始的，“who”“what”“where”“when”“why”“how”是他們時常問學生的問題。我們的英語教學中，師生談論某個話題時也可以立足這六個問題展開追問，循序漸進地提升學生的思維深度。如進行國慶假日反饋與分享時，筆者組織學生圍繞“How did you spend your National Day holiday？”展開討論，緊跟“When was the National Day holiday？”“Where did you go？”“How did you go there？”“What did you do？”“Who went with you？”“What do you think of your National Day holiday and why？”幾個追問，促使學生根據(jù)自己的不同經(jīng)歷多維度地交流與分享發(fā)生在國慶長假里的故事和感受，帶動深度思維。

另外，我們的英語課前會有學生基于指定話題的自由演講環(huán)節(jié)，每次由一名學生完成演講。之后，筆者會組織他們圍繞“Do you think its a good show？ Why do you think so？”進行討論。時間久了，學生不但會用“I think its a good show， because she/he speaks loudly（fluently/clearly/confidently…）”等基本評價模板對伙伴的演講進行簡要評價，還會從更全面的視角去追問：“How long have you been preparing for the show？”“Who made PPT？ Did your dad help？”“Where are these ideas from？”等。在這樣客觀、理性的批判性追問中，學生的思維深度得到了相應提升。

四、讓學習評價“更開放”

英語教學中，教師不僅要關注學生的學習能力，更要關注他們在學習過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！案_放”的評價包括更豐富的評價方式、更多元的評價主體、更鮮活的評價語言等，能夠給予學生自信表達的興趣和愿望，給予他們持久的學習動力。

（一）評價方式更豐富

除了課堂上針對具體教學內(nèi)容的及時評價，筆者還采用了其他靈活多元的評價方式，如充分發(fā)揮小貼花、證書、彈珠瓶、獎狀、印章等小物品的功用，激勵學生成長。我們的“彈珠瓶”評價方式深受學生喜愛，它是基于每個學生的表現(xiàn)，以向彈珠瓶里加彈珠的方式激勵學生。如果小組合作中某個小組借助成員的努力快速填滿了彈珠瓶，那么對這個小組還會有集體獎勵。在英語課堂中不斷實踐多元立體的評價方式，能使評價更科學，讓教與學的聯(lián)系更緊密。

（二）評價主體更多元

開放的課堂中，教師與學生是教學相長的朋友，學生與學生是互學共學的伙伴。教師與學生應構(gòu)成學習的共同體，實現(xiàn)共贏互惠，共同成長。因而，我們的課堂評價主體打破了之前固有的“師對生”的評價模式，走進了“生生”間、“小組”間、“生評師”以及“自己評自己”的和諧生長空間，營造出了民主、自由和開放的教學氛圍，讓課堂充滿溫度與質(zhì)感。

（三）評價語言更鮮活

為了讓“更開放”的評價真正激勵每個學生，筆者還會鼓勵學生運用如“super”“wonderful”“great”“good”“excellent”“fantastic”等豐富的評價語進行相互激勵，以讓充滿活力的評價推進扎實的學習。

如在改編教材中的一首兒歌時，筆者讓小組成員相互討論，一起練習展示，再相互評價。針對組員聲情并茂的表現(xiàn)，大家用到了“Andys voice is so cute. He makes the verse（sound）great.”的評價語言;針對組員獨特新穎的創(chuàng)意表現(xiàn)，大家用到了“Ada is creative. She asks us to clap hands （while performing）.”的評價語言。在這樣鮮活的評價中，學生取長補短，個個受益匪淺。

英語教學要從英語教育的本源出發(fā)，呼應學生真實的需要?！案_放”的英語教學，就是要讓學生在學習中體會快樂、感受關心、獲得鼓勵、收獲尊重，真正溫暖自信地成長。我們愿意把自己想得到的英語教學變成看得見的教育風景。

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