以助學(xué)課堂提升生生互助的能力

冷傳陽

新課程理念倡導(dǎo)課堂上應(yīng)以生為本，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上應(yīng)是學(xué)生自己的事情。因此，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也就是目前教師教學(xué)中探索的助學(xué)課堂。助學(xué)課堂主要圍繞“三助”展開，即自助、互助、師助，其中“互助”是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的交往互助能力。中小學(xué)生核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要方面是“社會(huì)參與”，即要求學(xué)生要有合作擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Α?/p>

由此可見，生生互助是當(dāng)前教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。在助學(xué)課堂中，學(xué)生在生生互助中學(xué)會(huì)人際交往，經(jīng)歷思維的發(fā)展，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，從而生成新的認(rèn)知。

一、傾聽：互助的前提

傾聽屬于有效溝通的必要部分，沒有有效的傾聽就不會(huì)達(dá)成和諧的交流。傾聽不是簡單地用耳朵來聽，它是一門藝術(shù)，需要一個(gè)人全身心地去感受對(duì)方在談話過程中表達(dá)的言語信息和非言語信息，以求準(zhǔn)確地理解對(duì)方談話的主旨。

（一）眼神會(huì)動(dòng)

“眼睛是心靈的窗口”，傾聽者在眼神的帶動(dòng)下能更加專注、深切地感受對(duì)方。所以，在別人發(fā)言時(shí)，作為傾聽者，眼神應(yīng)跟隨發(fā)言者。第一，這是對(duì)對(duì)方的一種尊重，是最基本的交往禮節(jié);第二，憑借對(duì)方的眼神，往往可以很輕松地領(lǐng)悟到對(duì)方想表達(dá)的思想;第三，眼神的專注有利于傾聽者更深入靈活地進(jìn)行思維活動(dòng)，心隨眼動(dòng)。因此，在課堂上無論是教師講話、同學(xué)發(fā)言，還是小組內(nèi)交流，都要眼睛看著發(fā)言者，這是最基本的規(guī)則。

（二）耳朵會(huì)聽

通常情況下，課堂上看似人人都在聽，但傾聽的效果是因人而異的。因此，要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)傾聽。傾聽前必須明確交流的話題是什么，傾聽時(shí)清楚重點(diǎn)是哪一方面，在傾聽后有哪些回應(yīng)，如補(bǔ)充、提問、反駁等，以便有目的、有方向地聽。

在聽的過程中要做到三個(gè)“聽出”：

一是聽出實(shí)質(zhì)，當(dāng)講者無法完全表達(dá)自己的情感或長篇大論、散亂無章時(shí)，需要聽者具有較強(qiáng)的概括能力，迅速準(zhǔn)確地捕捉要點(diǎn)，理出頭緒，做出判斷，體察講者心聲。

二是聽出亮點(diǎn)，聽出講者的邏輯思維、準(zhǔn)確表達(dá)或深入思考等重點(diǎn)內(nèi)容。

三是聽出問題，聽出講者的不明點(diǎn)、未及點(diǎn)、相異點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)，以便進(jìn)行提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論、反駁等互助。

（三）大腦會(huì)想

德國當(dāng)代哲學(xué)家伽達(dá)默爾在《論傾聽》中指出，“傾聽與理解是不可分割的，沒有理解的純粹的傾聽是不存在的。”要讓學(xué)生聽清楚教師或發(fā)言人說的每一句話，并在大腦中對(duì)發(fā)言進(jìn)行判斷、分析、評(píng)價(jià)等，過濾一些不必要的信息，在頭腦中組織語言以便發(fā)言提問。

（四）嘴巴會(huì)說

每節(jié)課可以開展復(fù)述、轉(zhuǎn)述、理解等訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記憶信息、理解信息、整合信息、積累信息的能力。如數(shù)學(xué)教師可以在講完情境后讓學(xué)生復(fù)述、提取信息;語文教師可以讓學(xué)生復(fù)述老師的要求，轉(zhuǎn)述一句話，概括要點(diǎn)等。

二、交流：互助的重點(diǎn)

課堂上，教師要把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如在學(xué)生提出一個(gè)問題后，學(xué)生自己去找其他學(xué)生進(jìn)行溝通和回答，這樣完全是學(xué)生之間的互動(dòng)，會(huì)使課堂氛圍更加寬松自如，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的溝通能力。

（一）邀請(qǐng)語言要恰當(dāng)

課堂上，學(xué)生匯報(bào)問題后，要有一個(gè)邀請(qǐng)環(huán)節(jié)。匯報(bào)者要針對(duì)自己的匯報(bào)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)难?qǐng)語。如個(gè)人匯報(bào)后，如果只匯報(bào)了一個(gè)方面，可能還有其它的答案，便可如此邀請(qǐng)：“這是我的想法，大家有什么補(bǔ)充嗎？”當(dāng)自己想讓大家判斷答案對(duì)錯(cuò)時(shí)，便可如此邀請(qǐng)：“大家同意我的意見嗎？”如果一個(gè)問題仁者見仁智者見智時(shí)，便可如此邀請(qǐng)：“這是我的想法，大家還有不同的想法嗎？”或者“請(qǐng)大家繼續(xù)與我交流?！比绻切〗M匯報(bào)后，組長在結(jié)束后可發(fā)出邀請(qǐng)：“我們組匯報(bào)完了，請(qǐng)大家對(duì)我們評(píng)價(jià)并打分?！蓖ㄟ^這樣的邀請(qǐng)，大大地激發(fā)了學(xué)生之間的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（二）交流方式要靈活

在一人或一組匯報(bào)后，便要發(fā)揮生生互助的作用，通過生生互助對(duì)問題進(jìn)行更加深入的探索。生生互助間的交流主要有五種形式：提問——對(duì)方?jīng)]講明白時(shí);補(bǔ)充——對(duì)方?jīng)]講全面時(shí);質(zhì)疑——對(duì)方觀點(diǎn)有漏洞時(shí);辯論——對(duì)方模棱兩可時(shí);反駁——對(duì)方觀點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)。課堂上比較常用的是提問、補(bǔ)充，而對(duì)另外三種深層次的互助卻比較少。因此，在課堂上，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、反駁、補(bǔ)充等。只有進(jìn)行了深層次的交流，學(xué)生的思維才能發(fā)生碰撞，理解才能得到深化。

（三）自主評(píng)價(jià)要真誠

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性離不開同學(xué)的鼓勵(lì)和自信。因此，在生生互助時(shí)也要注意讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己點(diǎn)贊或主動(dòng)為他人的精彩發(fā)言鼓掌。如課堂上要提倡學(xué)生掌聲隨時(shí)響起來，當(dāng)學(xué)生欣賞別人的發(fā)言時(shí)，就不要吝嗇自己的掌聲。評(píng)價(jià)的語言也要富有藝術(shù)性。比如“你講得很精彩，如果能……就更好了”“你的思想很獨(dú)道，向你學(xué)習(xí)”“你不僅講出了自己的感受，而且表達(dá)得很有條理，給你點(diǎn)贊”。學(xué)生的語言可能比較貧乏，這需要教師在教學(xué)中要以身示范，用自己的評(píng)價(jià)來引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生示范。

三、生成：互助的關(guān)鍵

真正深層次高境界的互助，是使學(xué)生在互助交流中能夠生成新的思想，這樣的互助不僅是教師所期盼的，往往也能讓學(xué)生印象深刻。用什么樣的方式來促成互助中的生成呢？可以采取兩問——“大家有不同意見嗎？”“你是怎么想的？”

在互助中，教師要秉承三種思想：

其一，不向?qū)W生要答案，要學(xué)習(xí)過程。即當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確地回答出老師心目中要的正確答案時(shí)，再放慢一些，問問上面那句話，聽聽不同的聲音，聽聽這些聲音背后的思考。

其二，讓錯(cuò)誤浮出水面，尊重差異，發(fā)展差異，發(fā)展全體。

其三，在相異性思想中生成。課堂鼓勵(lì)相異性思想的表達(dá)，這樣有利于開闊師生的思維空間，隨機(jī)修正之前的思維模式，生成新的更開放或更深遠(yuǎn)的結(jié)論;同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤答案的問題所在，在糾正的過程中找到知識(shí)的本質(zhì)，深入理解核心知識(shí)點(diǎn)。

總之，助學(xué)課堂要充分發(fā)揮生生互助的作用，讓生生之間形成全方位、多層次、多角度地交流模式，使每一個(gè)學(xué)生在互助中學(xué)會(huì)合作、交流和學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：趙春艷）