有效開展園本教研活動　提升教師觀察研究能力

侯榮玲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)之一是觀察了解兒童。目前，觀察已成為廣大幼兒園教師的重要工作之一，是幼兒保教工作不可分割的一部分。那么，教師如何將觀察研究與實際工作緊密聯(lián)系，使其真正促進自身專業(yè)發(fā)展和幼兒的成長是值得探討的問題。筆者所在幼兒園針對這一問題，開展了以“兒童觀為引導(dǎo)的觀察研究”為主題的園本教研實踐。

一、尊重為先，理解為道

（一）確立積極的兒童觀

觀察記錄的方式有很多，但無論采用哪種觀察記錄，都應(yīng)該建立正確的價值觀。新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”方式在中國幼教界一度掀起學(xué)習(xí)高潮，撰寫“學(xué)習(xí)故事”也成為觀察記錄的形式之一。其實，無論是學(xué)習(xí)還是借鑒“學(xué)習(xí)故事”，我們更應(yīng)該領(lǐng)會的是其所持的兒童觀：“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長，身體、心理和精神健康，有安全感和歸屬感，并且知道他們能為社會作出重要貢獻。”

我園在研究實踐中，將轉(zhuǎn)變教師的觀念作為首要工作，引導(dǎo)教師用積極的視角發(fā)現(xiàn)幼兒的精彩：

首先，為觀察記錄做減法。將觀察記錄進行簡化，降低教師的為難情緒，引導(dǎo)教師記錄幼兒能做的、感興趣的“精彩時刻”。由過去查找幼兒的不足轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)掘幼兒的優(yōu)點，變消極為積極。不急于讓教師進行觀察分析，只需“欣賞”，減輕教師“觀看”的壓力。

其次，嘗試用圖文并用的記錄，減少冗長的文字，讓記錄更鮮活直觀。

最后，擴大觀察視域，關(guān)注每一個生命個體。通過看游戲、看生活、看群體、看個體，讓教師切實感受到幼兒自身的力量。

（二）運用科學(xué)的兒童觀

對于非專門從事教育科研的一線教師而言，分析解讀幼兒的發(fā)展有很大難度?！吨改稀房茖W(xué)客觀地列出各年齡段幼兒在各個領(lǐng)域的典型表現(xiàn)和一般特征，學(xué)《指南》、用《指南》為教師建立科學(xué)的兒童觀提供了普遍性的依據(jù)。

在教研活動中，我園選取典型的觀察案例，組織教師開展結(jié)合《指南》的分析研討，幫助教師將幼兒的行為表現(xiàn)與相應(yīng)的發(fā)展領(lǐng)域建立聯(lián)系;利用《指南》的發(fā)展目標，引導(dǎo)教師在觀察記錄中思考“關(guān)注誰”“關(guān)注什么行為”“為什么這個行為值得記錄”等問題，培養(yǎng)教師判斷、分析、反思的能力，尋找到合適的觀察方法和角度。

二、深度學(xué)習(xí)，知行合一

（一）共讀共研，深化認知

兒童觀不僅僅是觀念問題，其背后有著科學(xué)的專業(yè)認知作為支撐?！吨改稀窞榻處熯M行觀察分析提供了方向，但教師對兒童個性化和具體行為的分析還需要有更加豐富的理論基礎(chǔ)。教師若能將各種兒童心理發(fā)展理論與實踐問題有效結(jié)合起來，觀察的目的和價值則會更加明確?；谶@種認識，我園組織開展了全園共讀共研活動，讓教研活動不僅是“研”的活動，更是“修”的過程。教研組甄選了《學(xué)前兒童心理發(fā)展分析與指導(dǎo)》這本理論與教育案例相結(jié)合的讀本，由每個教研組長輪流牽頭研讀，并結(jié)合生活實踐、育兒實踐、教育實踐進行集體講讀分享。

通過共讀引導(dǎo)，不但讓教師充分感受到理論學(xué)習(xí)的有效性，同時也讓教師于無形中成為學(xué)習(xí)研究的主角。

（二）情境觀察，實戰(zhàn)研討

游戲是兒童主要的學(xué)習(xí)方式。但在建構(gòu)游戲中，教師往往關(guān)注活動的秩序性和作品效果，對游戲的情境過程關(guān)注度不高，對幼兒的建構(gòu)能力發(fā)展模糊不清。為此，我園組織開展建構(gòu)游戲現(xiàn)場觀察記錄活動，讓教師在生動的游戲情境中發(fā)現(xiàn)值得探討的信息，關(guān)注幼兒在游戲中的能力發(fā)展、情緒需要等。通過一系列的觀察研討，既提高了教師對幼兒當前的建構(gòu)興趣、建構(gòu)經(jīng)驗、建構(gòu)能力的認識，又引導(dǎo)教師對如何提供適宜的游戲材料、游戲空間，以及如何扮演好“支持者”的角色進行不斷思考。

（三）實踐檢驗，現(xiàn)場交流

策略如果只停留在書面上，就不會真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，觀察后提出的策略必須付諸實施，并要進一步在實踐中檢驗其可行性及效果，這既是教師的行動研究，也是教師提高自身專業(yè)能力的有效途徑。

為了讓教師的支持和回應(yīng)看得見，幼兒園利用每次教研活動前十分鐘進行幼兒活動支持的影像記錄分享，在學(xué)期末還組織區(qū)域活動支持策略的現(xiàn)場交流，以此來促動每一位教師、每一個班級都能行動起來，讓日?；顒又械挠^察得到有效實施。

三、觀“小世界”，建“大課程”

（一）發(fā)現(xiàn)生活的趣味

關(guān)注兒童生活，呵護兒童的生命成長，讓教育回歸兒童生活，是當前幼兒園課程建設(shè)的方向。將兒童感興趣的生活事件變成課程活動，這是教師實現(xiàn)觀察價值的另一途徑。

養(yǎng)殖角是幼兒園班級環(huán)境區(qū)的一部分，為了發(fā)揮養(yǎng)殖角在一日生活中的教育功能，培養(yǎng)幼兒形成關(guān)注生活、關(guān)愛生命、有責任心的情感與行為，我園在學(xué)期初確定了“小角落現(xiàn)大自然”養(yǎng)殖角教研主題，引導(dǎo)各班開展自主養(yǎng)殖與觀察活動。教師不但和幼兒一起記錄動植物成長的過程，還開展了如“小蝸牛有牙齒嗎”“蒜苗成長記”“蠶蛹飛走了”等各種充滿趣味的生命課堂。

主題教研活動起到了讓教師能站在兒童的立場、真實地與兒童在一起學(xué)習(xí)探究的效果，教師通過長期細致的觀察，隨時汲取生活中豐富而有價值的信息，讓課程活動能夠基于幼兒的生活，促進幼兒的成長。

（二）立足觀察，形成課程意識

課程的開發(fā)有兩種取向，一種是預(yù)設(shè)，另一種是生成。相對于預(yù)設(shè)性課程，生成性課程在課程內(nèi)容的選取和組織策略等方面更加尊重兒童的主體地位，更加貼近兒童的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點，以教師的觀察為基礎(chǔ)。生成性課程的開放性、動態(tài)性、延展性對教師的專業(yè)能力是一種綜合的鍛煉。

通過實踐研究，幼兒園開始從教師的觀察研究入手，培養(yǎng)教師不斷建構(gòu)“從兒童中來到兒童中去”的課程意識，每學(xué)期為教師提供一段“留白”，讓教師自主建構(gòu)課程。教師在這段“留白”中借助觀察，去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，在兒童的經(jīng)驗里尋找支架起點，并以此為生長點形成課程活動。在觀察生成課程的研究實踐中，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、活動參與度和學(xué)習(xí)效果比使用教材預(yù)設(shè)活動要好許多。目前，豐富多樣的觀察生成課已形成了幼兒園的課程資源庫，教師可以隨時瀏覽共享。

（責任編輯：趙春艷）