“導(dǎo)—學(xué)—議—講—練”：綠色高效課堂教學(xué)模式初探

崔景雙

摘要：“導(dǎo)—學(xué)—議—講—練”綠色高效課堂模式，將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)分為五個(gè)大環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、合作、展示、提升，以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)生生合作、師生合作完成教學(xué)任務(wù)。其最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：特色教學(xué);高效課堂;教學(xué)改革

課堂是教學(xué)的主陣地。想改變一所學(xué)校，要先從改變課堂開始;而一堂課上得好不好，不是看教師課堂組織得是否生動(dòng)精彩，也不是看課堂表面氛圍是否熱鬧，而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高不高、效果好不好。為此，本溪滿族自治縣第一中學(xué)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行了有效嘗試，構(gòu)建了“導(dǎo)—學(xué)—議—講—練”綠色高效課堂教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)—學(xué)—議—講—練”：綠色高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）概念及目標(biāo)

“導(dǎo)—學(xué)—議—講—練”綠色高效課堂是根據(jù)本地區(qū)的教育現(xiàn)狀和我校師生的特點(diǎn)，并結(jié)合課堂教學(xué)的規(guī)律提出的，它明確了我校課堂教學(xué)改革的大方向。

“導(dǎo)—學(xué)—議—講—練”綠色高效課堂模式是建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)分為五個(gè)大環(huán)節(jié)：導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)）、學(xué)（自學(xué)）、議（合作）、講（展示點(diǎn)撥）、練（拓展提升）。學(xué)生的課堂探究活動(dòng)以五大環(huán)節(jié)為主體，通過(guò)學(xué)生自主來(lái)完成知識(shí)信息的獲取過(guò)程?！皩?dǎo)—學(xué)—議—講—練”體現(xiàn)了教學(xué)有法、教無(wú)定法，它是以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)生生合作、師生合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式一改以往教師單純地講、學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師學(xué)案中設(shè)計(jì)的任務(wù)，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容;再根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決、合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

具體流程如圖1所示：

（二）師生活動(dòng)及相關(guān)評(píng)價(jià)辦法

在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生活動(dòng)及相關(guān)評(píng)價(jià)辦法如表1所示。

（三）實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循的原則

在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新使用教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)有法、教無(wú)定法的教學(xué)規(guī)律，并在教學(xué)過(guò)程中彰顯每個(gè)教師的教學(xué)特色，使這種教學(xué)模式成為一種思想、理念，有形無(wú)形地引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。要做到這一點(diǎn)就必須在操作過(guò)程遵循五個(gè)原則：

第一，要具備導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)小組兩個(gè)元素;第二，要根據(jù)學(xué)科、課型、學(xué)情的不同，確定不同的教學(xué)方式;第三，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況確定教學(xué)方式，同年級(jí)各班雖平行分班，但各學(xué)科基礎(chǔ)也有很大差別，這就需要各學(xué)科組在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)方式，即靈活運(yùn)用“導(dǎo)—學(xué)—議—講—練”這五個(gè)教學(xué)活動(dòng);第四，要遵循以學(xué)生為主體和面向全體的原則，因?yàn)榻虒W(xué)方式的靈活性很容易造成教師以講代學(xué)、代議、代練，這就需要教師必須遵循以學(xué)生為主體和面向全體學(xué)生的原則，制定好“導(dǎo)—學(xué)—議—講—練”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范自身教學(xué)行為;第五，安排好“日檢測(cè)、三過(guò)關(guān)”。

二、分組合作：綠色高效課堂教學(xué)模式順利進(jìn)行的根本保證

學(xué)習(xí)小組是高效課堂的有效載體。高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，也就把握了高效課堂的靈魂。

（一）精細(xì)創(chuàng)建小組

小組劃分遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，其中組內(nèi)異質(zhì)保證小組內(nèi)學(xué)生有差異，是分層教學(xué)、互助合作的基礎(chǔ);組間同質(zhì)為全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。小組的創(chuàng)建還應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，既有助于同學(xué)間的互幫互助，也有利于生生間的互動(dòng)交流。座位的安排上也要有所規(guī)劃，保證不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生之間的交流。小組內(nèi)成員固定好后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察、評(píng)比，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（二）靈活選拔小組長(zhǎng)，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的作用

首先，小組長(zhǎng)應(yīng)具備優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)，在生活上、學(xué)習(xí)中給組員起到榜樣作用，讓組員信服，小組的工作也會(huì)容易開展。其次，組長(zhǎng)應(yīng)具備出色的溝通、協(xié)調(diào)能力。一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，可以通過(guò)其個(gè)人魅力增強(qiáng)小組凝聚力，在組員發(fā)生摩擦的時(shí)候，通過(guò)溝通協(xié)調(diào)，得到妥善解決。最后，小組長(zhǎng)應(yīng)具備統(tǒng)籌能力，在小組合作完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，能夠統(tǒng)籌安排，因人而異地做出具體分工，出色完成任務(wù)。

（三）做好量化評(píng)價(jià)

小組組建后，若沒有教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生很可能不會(huì)積極主動(dòng)地參與展示。所以一開始，為了營(yíng)造人人參與課堂的氛圍，我們采用如下表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表2）。

表格中每小組的第一個(gè)同學(xué)為小組長(zhǎng)，成員所得成績(jī)之和為每周或每個(gè)月的課堂活動(dòng)成績(jī)，每周在班內(nèi)公布一次，每個(gè)月進(jìn)行一次獎(jiǎng)評(píng)?，F(xiàn)如今，教師以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中又創(chuàng)新了許多新的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)辦法。

三、導(dǎo)學(xué)案編制：綠色高效課堂教學(xué)模式的基本要求

學(xué)校對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制提出了具體而明確的要求。導(dǎo)學(xué)案須本著靈活、實(shí)用、高效的原則，根據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行編制。導(dǎo)學(xué)案的編寫包括：知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課堂學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)札記，內(nèi)容分三個(gè)部分：課前導(dǎo)學(xué)、課堂探究（根據(jù)學(xué)科而定）和課后任務(wù)?；玖鞒蹋赫n前導(dǎo)學(xué)任務(wù)—課堂探究過(guò)程（又包括導(dǎo)入新課、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥、拓展延伸、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)）—課后任務(wù)。表3為導(dǎo)學(xué)案的具體流程及實(shí)施要求（以教學(xué)案形式）。

四、精細(xì)化常規(guī)管理：綠色高效課堂教學(xué)改革的助推器

教師培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，是完成學(xué)校教學(xué)和科研工作的重要保障。為了開闊教師視野，提高教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，更好地推進(jìn)綠色高效課程教學(xué)改革，學(xué)校加強(qiáng)了精細(xì)化常規(guī)管理，開展了多種多樣的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

（一）聘請(qǐng)專家講座

學(xué)校每學(xué)期聘請(qǐng)專家到校對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)適應(yīng)校本生情的培訓(xùn)，可以更快地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索新課程理念下的教與學(xué)，有效地解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

（二）舉辦研訓(xùn)活動(dòng)

通過(guò)舉辦賽課、優(yōu)質(zhì)課視頻觀摩、課堂教學(xué)研討等活動(dòng)，給教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程理念，更新教學(xué)觀念，提高整體素質(zhì)。

（三）外派教師學(xué)習(xí)

學(xué)校定期組織教師外出參觀、教研。教師帶著心中的疑惑和問(wèn)題與所參觀學(xué)校的名師進(jìn)行交流研討?；貋?lái)后每人要形成一份外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料，并向所在教研組的老師反饋學(xué)習(xí)、聽課情況，介紹其他學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)模式、教學(xué)方法，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五、學(xué)科大集體活動(dòng)：為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

為保障“導(dǎo)—學(xué)—議—講—練”高效課堂教學(xué)模式的順利進(jìn)行，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，有效實(shí)施“導(dǎo)、學(xué)、議、講、練”高效課堂教學(xué)模式，我們制定了學(xué)科大集體備課制度。

首先，遵循“個(gè)人—集體—個(gè)人”的備課流程，每位教師要根據(jù)所安排的備課內(nèi)容，提前一周研讀所要備課的教學(xué)內(nèi)容，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方法。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，備課組教師對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行集中研討，各自發(fā)表建議，形成導(dǎo)學(xué)案。最后教師再根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)對(duì)導(dǎo)學(xué)案做深入細(xì)致的斟酌。

其次，各學(xué)科實(shí)行輪流主備、組內(nèi)提案、全體討論制度。每周設(shè)置一位主備人，以備課組為單位進(jìn)行教學(xué)研究，深入鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，討論教學(xué)方法、重難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等問(wèn)題。

最后，各學(xué)科明確備課時(shí)間。每周一次，具體安排為周一語(yǔ)文、周二數(shù)學(xué)、周三英語(yǔ)、周四物理、周五化學(xué)和小學(xué)科，于每天的第七節(jié)課進(jìn)行。

大集體備課教學(xué)活動(dòng)突出了同課異構(gòu)，展示了不同教師對(duì)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的不同的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)技巧、教學(xué)策略和效果。大集體備課教學(xué)活動(dòng)，參與面廣，教師的積極性高。尤其是備課過(guò)程中，充分發(fā)揮了老教師和骨干教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和指導(dǎo)作用，大家以“導(dǎo)、學(xué)、議、講、練”模式為基礎(chǔ)，通過(guò)集體備課，進(jìn)行交流、研討，從而使課堂教學(xué)不斷適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升教師的教學(xué)能力。

此外，我們還進(jìn)行了學(xué)科精品展示課、中考復(fù)習(xí)教學(xué)引領(lǐng)課、青年教師匯報(bào)課等課堂教學(xué)活動(dòng)。不同層次、不同類型的課堂教學(xué)活動(dòng)，提升了全體教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，進(jìn)一步改變了教師的教學(xué)理念，課堂教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，集體備課成果得到了集中體現(xiàn)。與此同時(shí)，“導(dǎo)、學(xué)、議、講、練”課堂教學(xué)模式也在教學(xué)研討交流中實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的完善。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）