小學高年級“問題學生”心理疏導策略的研究

李瑩

“問題學生”是指那些在思想或行為方面存在偏差的學生，他們在同齡人中或在同一個集體中具有比較嚴重的不良行為。為了充分了解“問題學生”的在校表現，更加準確地掌握他們的心理動態(tài)和心理訴求，我們采用問卷調查、日常觀察、學生座談和與家長交流的方式，開展調查分析工作。調查發(fā)現：

第一，大多數“問題學生”對校園生活表現出茫然，他們普遍感覺學習生活比較單調、缺少快樂。在課堂上，“問題學生”的學習積極性不高，缺少進取心;放學后，“問題學生”不愿意完成家庭作業(yè)，甚至胡亂應付。第二，“問題學生”普遍認為學校管理過于嚴格，留給他們自由活動的時間太少，渴望學校能夠組織一些文體活動，不要讓他們總在教室中靜坐。第三，個別“問題學生”在校期間以大欺小，有的甚至向年齡小的學生索要錢物。第四，部分“問題學生”對教師的說服教育置之不理，經常頂撞教師;對學校的思想教育心存反感，存在對立情緒。第五，“問題學生”既渴望親情呵護，又厭煩家長的說服教育。喜歡把心事和朋友、同學傾訴，而不愿意和老師、家長訴說，不喜歡和父母交流在校期間的學習和生活情況。

在了解了“問題學生”的行為表現和心理健康狀況后，我們采取了積極有效的措施，解決這些學生的心理問題，糾正其不良行為。

一、加強心理健康教育和心理輔導

我們通過加強心理健康教育和心理輔導，促進“問題學生”形成健康的心理。一方面，我們組織教師上好心理健康教育課。通過系統(tǒng)的心理健康教育，引領學生學會從日常的學習和生活中尋找快樂、體驗快樂;學會以正確的態(tài)度面對困難和挫折;學會用良好的心態(tài)看待周圍人和事，等等。另一方面，做好“問題學生”的心理輔導工作。為了讓我們的心理咨詢和輔導達到一定的專業(yè)水準，我們購買了《畢淑敏心理咨詢手記》《青少年心理咨詢與輔導》《人格障礙的心理咨詢與治療》等大量的心理咨詢與輔導方面的書籍，讓心理教師邊學習、邊體會、邊實踐、邊總結，在實踐中不斷提高心理輔導的能力和效果。同時，我們積極向本溪市青少年心理輔導中心尋求幫助，讓他們帶領我們開展團體心理輔導活動和學生心理健康水平測試，并對我們的心理咨詢工作進行專項指導，提高心理咨詢與輔導的工作水平和效果。

二、營造民主的課堂教學氛圍

課堂教學必須尊重學生的人格，要努力營造民主的氛圍，讓學生在輕松自主的環(huán)境中開展學習，以此減輕他們學習上的心理壓力。我們了解到很多“問題學生”最恐懼、最厭煩是走進教室上課，尤其是周一的時候，有些孩子甚至編造各種謊言逃避上學。對此，我們根據本溪縣教育局提出的深化課堂教學改革的工作要求，以打造“學議導練結”五步課堂教學為契機，積極營造民主的課堂教學氛圍。在教學中，我們提出了“以人為本”“以學定教”的教學原則，強調教學的目的不是教師“教完”，而是學生“學會”“會學”。對于在教學中沒能跟上學習進度的學生，要采取多種積極有效的方法，幫助他們解決學習上遇到的困難。

三、開展豐富多彩的文體活動

我們了解到許多“問題學生”在校的學習和生活比較乏味、單調，造成很多孩子要么留在教室中發(fā)呆，要么到操場或走廊中瘋鬧。對“問題學生”的心理疏導，應以獲得快樂為出發(fā)點，努力滿足孩子身心健康成長的需要。因此，開展學生的課余文體活動是很有必要的。有了這一點認識，我們對課余活動進行精心規(guī)劃，借助鄉(xiāng)村少年宮的場地和器材，組織學生開展了豐富多彩的文體活動。開展的活動既有室外的乒乓球、籃球運動，又有室內的舞蹈、繪畫，還有書法、經典誦讀等，學生可以根據自己的愛好和特長參與到鄉(xiāng)村少年宮的活動中。豐富的課余活動安排，讓學生在玩中學，在學中得，在得中樂，感受校園生活的豐富多彩，從而有效地促進了學生身心的健康成長。

四、設立代理家長制度

在清河城地區(qū)，因父母外出務工而留守的兒童越來越多，這些孩子絕大多數都是寄宿生，往往只能到年底才能和父母短暫相聚。因此，彌補親情與愛的缺失，就成為關愛“問題學生”的一項重要任務。

為了彌補留守兒童親情與愛的缺失，學校為留守兒童分配了一對一的代理家長。每一位代理家長都是責任心強、業(yè)務精通的骨干教師。為了讓代理家長發(fā)揮實際作用，我們制定了代理家長的工作職責與要求，規(guī)定代理家長要定期開展關愛活動并做好活動記錄。同時明確規(guī)定，對于表現突出的代理家長，學校將給予獎勵。代理家長的職責重點是“了解、關愛、引導、幫助”，即了解學生的學習狀況、家庭情況、心理狀態(tài)，關愛學生身心健康成長，引導學生自信、自立、自主、自強，幫助學生解決生活和學習中遇到的困難。

代理家長制的設立，拉近了師生的距離，給留守兒童的內心帶來了溫暖。很多孩子覺得自己在學習和生活上都有了依靠，感覺自己不再孤單。

五、引領學生了解、體驗、融入社會

我校為了確保學生的安全，實行封閉式管理。校門緊閉為學生人身安全帶來了保障，但過度封閉很容易導致學生與社會隔離。學校作為專門服務于學生成長的教育組織機構，應當引領學生適時接觸社會，通過社會實踐更多地了解社會，帶領學生學會人與人之間的正常交往。為了達到這一目標，我們廣泛組織學生開展社會實踐和拓展體驗活動。如組織學生到“東北抗聯史實陳列館”感受抗聯將士可歌可泣的光輝事跡，引領學生感悟今天幸福生活來之不易，激發(fā)為國家繁榮復興做出貢獻的決心。

我們主張對學生進行人文關懷，先讓學生感受在這個社會上“人人愛我”，在此基礎上，進一步使學生學會“我愛人人”。我們利用課余時間組織學生到孤寡老人家里及社區(qū)進行義務勞動，端午節(jié)還組織學生通過慰問表演的方式獻愛心。在活動中，學生通過親眼所見了解到殘疾人生活起居的艱難，體會到社會上有很多人需要我們的幫助，進而使學生認識到：生活中人與人之間需要相互關心、互相幫助，從而培養(yǎng)了學生關心他人、助人為樂的精神品質。

總之，課題研究中的一系列舉措的實施，讓“問題學生”明顯感受到學校、教師對他們的關心和關懷。當他們遇到問題時，已不再躲避老師，而是主動敞開心扉。同時，在課堂上“問題學生”的自信心和積極參與學習的意識明顯增強;“幫殘助老”社會實踐活動讓學生進一步認識到人與人之間應當相互關心;戶外拓展活動培養(yǎng)了學生勇于拼搏、積極進取的精神品質。通過課題終期的CPQ心理測試的數據分析，可以看出“問題學生”在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、自律性等方面明顯提高，憂慮性、緊張性、焦慮性等方面明顯下降。從各方面數據綜合分析，有效的心理健康教育和心理疏導有利于培養(yǎng)小學高年級“問題學生”的健康人格，促進“問題學生”身心和諧發(fā)展。

（責任編輯：趙昆倫）