小學(xué)語文審美化教學(xué)的初步探索

趙興碧

“新課程標準”要求教學(xué)中學(xué)生主動、快樂、自由地學(xué)，使課堂教學(xué)達到審美化的境界。本文就小學(xué)語文課堂中如何進行審美化教學(xué)進行理論與實踐上的初步探索。

一、審美化是教學(xué)的最高境界

著名特級教師李吉林說：教學(xué)需要美，但是現(xiàn)實生活中我們的教學(xué)卻常常忘卻了“美”，遠離了“美”。多少年來，我們的教學(xué)忽略了“美”的功能、“美”的力度。缺乏美感的教學(xué)，失卻了師生間生命對話的勃勃生機，失卻了對兒童幼小心靈的潤澤，課堂教學(xué)便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。

小學(xué)教育從某種意義上來講，是學(xué)習(xí)、熟知人類積累的文化遺產(chǎn)，從而了解人類文明史的進程，體驗人類文明的光輝，讓兒童從中獲得人類創(chuàng)造世界的精神力量，連同知識，最終轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)心的精神財富，使兒童的精神世界日益豐富起來。這正是素質(zhì)教育要我們達到的美好的境界。以美為境界，讓兒童受到美感的陶冶及完美人格的培養(yǎng)，可走出一條實施素質(zhì)教育的路來。因為美能激智，美能發(fā)辭，美能冶情，美能育德。因此，我們的教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識的習(xí)得，還為了豐富他們的精神世界。

以“美”為境界，即是從“美”著手，具體地說就是選擇“美”的教學(xué)手段，運用“美”的教學(xué)語言，顯現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生感受其美，理解其美，熱情地創(chuàng)造美，最終達到教學(xué)的完美境界。

二、“以美促學(xué)、合作互動”教學(xué)模式的操作流程

具體操作程序為：以美激趣、創(chuàng)設(shè)情境→以美激情、探究交流→以美激思、拓展創(chuàng)新→以美導(dǎo)練、張揚個性。

現(xiàn)將有關(guān)要求和理念闡述如下：

1、以美激趣、創(chuàng)設(shè)情境。

我們說：美能激智，美能發(fā)辭，美能育德，美有助于兒童人格的和諧發(fā)展。以美為境界，即從美著手，具體地說，就是選擇美的教學(xué)手段、運用美的教學(xué)語言、顯現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容，從而主學(xué)生感受其美，理解其美，熱情地創(chuàng)造美，最終達到教學(xué)的完美境界。因此，“以美激趣、創(chuàng)設(shè)情境”不僅是一種教學(xué)手段或方法，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)目標，并時時貫穿于課堂教學(xué)始終。

創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生情感，可用故事、兒歌、音樂、圖畫、表演、游戲、比賽、操作、多媒體課件及其它手段形式，乃至運用教師富有美感的語言儀態(tài)、板書等，特別要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化：生活中提煉知識、知識應(yīng)用于生活。

2、以美激情、探究交流。

在各科教學(xué)中要時時處處創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思提高。課堂教學(xué)中要做到：

（1）、通過美的手段、方法、內(nèi)容，強化學(xué)生獨立探索的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

（2）、抓住合作交流的契機，真正體現(xiàn)合作交流的必要性，合理安排合作交流的次數(shù)，做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和調(diào)控，體現(xiàn)生生互動、師生互動、人本互動等多種形式的合作探究。

因此，探究交流是學(xué)生情感最豐富的階段：有遇到問題的冥思苦想，有了進展時的喜悅得意，交流中茅塞頓開的歡呼，反思中靈感頓現(xiàn)的陶醉，在知識學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生享受各種美的情感體驗。

3、以美激思、拓展創(chuàng)新。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的心理真正的安全自由，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生創(chuàng)新靈感的閃現(xiàn)，同時鼓勵學(xué)生有不同的觀點、不同的答案，張揚學(xué)生的個性。

4、以美促練、張揚個性。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“個性化教學(xué)”，是課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)理念。必須做到：

（1）教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點，綜合開發(fā)教材，挖掘教材中美的因素，設(shè)計個性化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣、審美能力，以利于學(xué)生發(fā)揮自己的潛能；

（2）學(xué)生作業(yè)成果的顯現(xiàn)給人以美的享受。

（3）采用多種評價形式和評價標準，體現(xiàn)開放式的教學(xué)理念。

三、小學(xué)語文審美化教學(xué)的方法

賦予教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美，能令學(xué)生快樂、喜悅、迷醉。

l.形象直觀法。審美總是首先從對形象的感受開始，兒童對形象的偏愛是他們的天性。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段給學(xué)生提供具體可感的形象，以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，把學(xué)生的審美體驗推向高潮。形象直觀的方法一是借助幻燈、錄像、音響、掛圖、模型、實物、語音設(shè)備、多媒體電腦，使認知活動從平面走向立體，從無聲走向有聲，從單一走向多元，從蒼白走向多彩，從而極大地豐富學(xué)生的心理活動，激起強烈的美感。二是指導(dǎo)學(xué)生動手操作實驗，激發(fā)形象思維，使認識更清晰、更透徹、思維更具創(chuàng)造性。

2.情緒感染法。兒童不是單純接受知識的機器，他們天真活潑、感情豐富。情動才能心動，入情才能入心。首先，我們在課堂中創(chuàng)造一種親情美，教師體態(tài)自然大方，語言生動形象，神情親切動人，從而渲染起情感化的氛圍，讓兒童的心沉醉于情的旋律中，產(chǎn)生喜說和神往的心理態(tài)勢，取得潤物細無聲的教學(xué)效果。其次是挖掘教材中的情感因素，讓兒童走向教學(xué)中的情感世界，激發(fā)共鳴效應(yīng)。

3.情境表演法。入情入境地體驗、想象、表演，可加深認知活動，將認知推向創(chuàng)造階段，實現(xiàn)知、情、意、技、能等方面的整體性教育功能。讓學(xué)生人人參與，積極性高漲。學(xué)生借助情境所獲得的親身感受和體驗，理解了抽象的關(guān)系，拓寬了的思維空間，享受了學(xué)習(xí)的樂趣。

4.延遲評價法。即在不影響學(xué)生準確理解內(nèi)容、掌握教學(xué)重點以及達到一定的教學(xué)目的的前提下，以模糊、不確定的表達來激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從多角度、多側(cè)面理解、討論甚至爭論，從而在進行再創(chuàng)造的過程中提高自己的欣賞能力，并獲得一定的審美享受。

5.小組探究法。這是一種在充分平等交往中啟智、求真求美的教學(xué)形式。學(xué)生5—6人為一學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)按自學(xué)、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評的程序展開學(xué)習(xí)活動，然后大組交流學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，教師點撥，指導(dǎo)正確理解。這種小組探究法的美，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動變得自由輕松，交往情境變得平等互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。

英國美學(xué)學(xué)會主席赫伯特里德指出：“美育不僅成為當今教育中的重要組成部分，而且大有成為整個教育的基礎(chǔ)和整個教育改革的突破口?！彼?，戰(zhàn)斗在小學(xué)語文教學(xué)一線的教師，首先是要注意自身審美素質(zhì)的提高，其次是要改變舊有的教學(xué)理念，要把審美教育貫徹到自己的教學(xué)當中來，但是一定要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主人翁的作用。使語文教學(xué)和審美教育聯(lián)系起來，才能切實提高學(xué)生的審美能力。

（作者單位：西疇縣清河民族小學(xué)）