論建構(gòu)理論在初中英語學困生教學中的應(yīng)用

封艷艷

摘 要：初中英語教學中，教師往往會發(fā)現(xiàn)班級中存在一些英語學困生。他們往往會感覺舉步維艱，難以達到教師要求的成績或者自己的目標成績。建構(gòu)式教學對策應(yīng)用有利于解決學困生的問題，所謂建構(gòu)式教學，就是把英語的聽說讀寫當作教學突破口，為學生構(gòu)建英語學習建構(gòu)，給予學生必要的幫助，降低學生學習難度的教學方法。所以，建構(gòu)式教學法對于英語學困生的轉(zhuǎn)化來說意義重大，教師需要加強相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)式教學；初中英語；學困生；研究；

在實際教學中，有許多因素會造成學生英語學習困難的問題，其中包括缺乏英語學習興趣、學習動機不足、英語基礎(chǔ)能力差等等。一些教師沒有考慮到學生的實際情況，只是一味的灌輸，這種方式難以取得良好的效果。為了讓學生產(chǎn)生興趣，教師可以為學生搭設(shè)學習的建構(gòu)或者鋪墊，通過簡單化學習內(nèi)容，確實降低學習的難度，讓學生掌握相應(yīng)的簡化思路，并且持續(xù)提升自身的聽說讀寫水平，實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

一、建構(gòu)式教學的內(nèi)涵和作用

（一）建構(gòu)式教學的內(nèi)涵

建構(gòu)原本是建筑行業(yè)的詞匯，具體指的是施工中需要使用的腳手架，可以說是建筑施工中必要的臨時性支持?！敖?gòu)”也可以生動地描述特定的教學方式，在建構(gòu)式教學模式下，學生就像是一個建筑，他們的學習就是不斷的構(gòu)建和發(fā)展自身的一個過程，教師的任務(wù)就是為學生構(gòu)建一個臨時的腳手架，讓學生能夠得到有效的支持，從更好的掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。建構(gòu)理論最開始來自于發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論。而建構(gòu)式教學就是讓學生能夠進入最近發(fā)展區(qū)，目的是為學生提供一個必要的知識理解框架。

（二）學困生轉(zhuǎn)化中建構(gòu)式教學的作用

學習是一個漸進發(fā)展的過程，學生在已有的知識構(gòu)架下不斷的挑戰(zhàn)新的知識內(nèi)容，并且逐漸提升自己的水平。在實際教學中，建構(gòu)能夠幫助學困生穿過最近發(fā)展區(qū)。教師需要選擇符合學困生情況的，任務(wù)難度不高的知識呈現(xiàn)形式，讓學困生可以快速的突破學習障礙，并且達成學困生的轉(zhuǎn)化。在初中英語學困生的轉(zhuǎn)化中，構(gòu)建建構(gòu)可以讓學困生樹立學習信心。

二、初中英語教學中學困生產(chǎn)生的原因

（一）中小學英語教學和學習方式存在差別

當前的教育背景下，中小學英語往往不能良好的進行銜接。小學生僅僅通過感知相應(yīng)的語言材料就能順利的完成相應(yīng)的任務(wù)，進入初中之后，學生需要接觸的語言知識內(nèi)容比較多，學生不僅需要感知材料的內(nèi)容，還需要深入理解相應(yīng)的材料，并且需要發(fā)展理性的思考方法。如果學生的學習方式不符合教師的教學方法，英語的學和教就會相互脫離。這種教學方法層面上的差別讓一些初中生難以完成思維方式的轉(zhuǎn)化，變成了學困生。

（二）學生的學習態(tài)度存在問題

態(tài)度是指一個人對于事物和周邊人的看法在自身言行中的體現(xiàn)。學習態(tài)度則是指學生在學習中的行為、情感和認知傾向。一個學生的學習態(tài)度會影響他的行為，動機也會反過來影響學生的態(tài)度。學習態(tài)度有著較強的功用，并且對學生有著關(guān)鍵性的影響。如果學生具備積極的學習態(tài)度，就會發(fā)揮創(chuàng)造性、精力集中、學習自覺。

（三）學生的學習策略存在問題

學生只有掌握了正確的英語學習策略，才能取得成功。因為不同的學生存在較大的差別，他們的學習經(jīng)驗、情感因素和對英語學習的認知就會存在不同，這直接影響到了學生對學習策略和方法的選擇，而學習策略的選擇對能否成功有著較大的影響。對于學困生來說，他們往往沒有采用科學有效的學習策略，所以他們的學習難以取得良好的效果，所以就產(chǎn)生了對學習的畏難情緒，并且逐漸產(chǎn)生了消極情緒[1] 。

三、建構(gòu)理論在初中學困生教學中的實際應(yīng)用

（一）建構(gòu)理論在詞匯教學中的應(yīng)用

詞匯是初中英語學困生感到學習困難的主要方面。對于學困生來說，往往無法有效的記憶詞匯，而且在記住詞匯之后難以進行靈活的運用，詞匯記憶的效率低而且沒有有效的吸收，這不利于學困生在閱讀、聽力和寫作方面能力的發(fā)展。對于教師來說，需要明確學習詞匯的目的就是使用詞匯，所以教師需要加強對詞匯運用的講解，而不是停留在對詞匯意思的講解，這樣可以讓學困生消除疑惑。教師需要幫助學困生構(gòu)建建構(gòu)，并且讓學生從困惑中突破自己，掌握記憶詞匯和使用詞匯的有效方法，面對詞匯不再產(chǎn)生畏難情緒。例如，教師在講解關(guān)于英語知識時，可以在詞匯講解中搭建建構(gòu)，并且讓學生嘗試著使用這些詞匯，發(fā)展他們的詞匯理解和記憶能力[2] 。

在詞匯教學中，教師需要遵守語言教學的規(guī)律，并且設(shè)置建構(gòu)，幫助學困生內(nèi)化知識。

在詞匯教學中，教師還可以引入合作學習的方式。教師首先引導和組織學生分成小組，并且一同交流和討論。教師需要合理的安排每個小組的成員，在各個小組內(nèi)既要有學習好的“優(yōu)等生”，還需要包括學習困難的“學困生”。每個學生具有不同的知識經(jīng)驗，所以他們在共同學習時，能夠產(chǎn)生不一樣的理解，英語水平好的學生可以幫助學困生解決疑惑[3] 。

（二）建構(gòu)理論在寫作教學中的應(yīng)用

寫作教學是初中英語教學中的重要部分，也是眾多學困生感覺到困難的內(nèi)容。教師可以根據(jù)以下的步驟實施建構(gòu)式教學：第一，明確學生的學習需求和現(xiàn)狀，也就是了解學生的最近發(fā)展區(qū)。學困生無法根據(jù)寫作的具體要求去收集素材，并且平常缺乏語句積累。他們在文章思路構(gòu)建、句式表達和用詞方面還存在較大的畏難情緒，這些就是教師需要解決的問題。第二，為學困生提供建構(gòu)[4] 。比如，教師可以為學生提供句型建構(gòu)。如果作文的主題是描寫人物形象，教師就可以選擇一個同學到講臺上，而后指導學生描述這個學生的外貌。如果學生開始掌握解決問題的思路，他們需要的支持和幫助就會越來越少，這樣教師就可以把學生的責任全部交給學生[5] 。建構(gòu)式教學能夠有效提升學生的學習效率，并且讓學生快速吸收相關(guān)的學習方法。使用建構(gòu)能夠讓學困生解決基本學習問題，讓學生了解在寫作文中如何使用詞匯、如何組織句子、如何進行整體構(gòu)思。如果學生在英語學習中碰到了困難，他們可以從教師或者同學那里找到幫助。如此以來，能夠顯著提升學困生在英語學習方面的信心，并且持續(xù)的提升自己的自信心，最終擺脫學困生的身份[6] 。

當前的教育背景下，初中英語教育在持續(xù)的改革，這給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)和壓力。英語學困生不僅會感覺英語學習效率低，而且難以產(chǎn)生英語學習的興趣，相應(yīng)的學習質(zhì)量就比較差，無法完成教師的任務(wù)。在實際教學中，教師需要以學生為主體，指導學生掌握有效的學習方法。教師不僅要培養(yǎng)學生的英語考試能力，需要讓他們發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。通過合理建構(gòu)式教學方法，相信可以有效解決初中英語學困生的轉(zhuǎn)化問題。

參考文獻：

[1] 彤彤.基于建構(gòu)主義的大學英語寫作課堂模式研究[J].長春師范學院學報.2012（02）

[2] 賀敏.建構(gòu)主義在英語寫作教學中的運用[J].佳木斯教育學院學報.2010（02）

[3] 樊玉國.基于建構(gòu)主義理論的英語寫作教學[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育）.2013（06）

[4] 李燕，李松林.教學與生活關(guān)系的歷史透視與現(xiàn)實建構(gòu)[J].四川師范大學學報（社會科學版）.2014（05）

[5] 常紅梅.建構(gòu)主義理論指導下的英語寫作課堂教學模式探討[J].教育理論與實踐.2015（02）

[6] 張國榮.“建構(gòu)”理論在英語寫作教學中的應(yīng)用[J].外語與外語教學.2015（09）

（作者單位：云南省玉溪市新平縣戛灑第一中學）