思維導(dǎo)圖“鍛造”小學(xué)生“雅慧”的三“錘”

“雅慧”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是江蘇省“十三五”規(guī)劃課題《基于人格養(yǎng)成的鄉(xiāng)村小學(xué)“雅慧”課程行動(dòng)研究》的主要研究?jī)?nèi)容之一，旨在通過(guò)深度挖掘教材，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)課堂知識(shí)藝術(shù)化處理，讓學(xué)生感悟英語(yǔ)的美感，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度、健全的人格，啟迪學(xué)生的智慧。思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，有著諸多優(yōu)點(diǎn)，是在小學(xué)英語(yǔ)課堂中“鍛造”小學(xué)生“雅慧”有效途徑。在“雅慧”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖， 來(lái)“鍛造”小學(xué)生“雅慧”，筆者認(rèn)為需要以下三“錘”：

一、夯實(shí)“基礎(chǔ)錘”

在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的初始階段，教師要給予學(xué)生足夠的耐心和充分指導(dǎo)， “基礎(chǔ)錘”慢慢細(xì)細(xì)地敲，循序漸進(jìn)，夯實(shí)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，為最終“鍛造”出小學(xué)生“雅慧”打好“模胚”。

1.講解概念、助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，使用線條、符號(hào)、詞匯以及圖像，將一系列枯燥的信息轉(zhuǎn)化成有色彩的、易于識(shí)記、高度組織化的邏輯結(jié)構(gòu)圖。這些概念，學(xué)生理解起來(lái)有一點(diǎn)困難。為了幫助學(xué)生在短時(shí)間盡快掌握，筆者利用X-mind思維導(dǎo)圖軟件為學(xué)生選擇了以下幾種常見基本圖示類型，幫助學(xué)生形象地了解思維導(dǎo)圖。

2.板書示范、讓學(xué)生明晰思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “In class” Story time板塊時(shí)，筆者在課前對(duì)文本進(jìn)行了仔細(xì)地研讀和深入地挖掘，繪制關(guān)于語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，幫助學(xué)生抓住語(yǔ)篇的主線，理清文體的脈絡(luò)。通過(guò)老師板書的逐步展開與推進(jìn)，學(xué)生們直觀地感受了思維導(dǎo)圖的生成與發(fā)展。下課前，筆者給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生將老師的思維導(dǎo)圖板書copy在自己的練習(xí)本上，復(fù)現(xiàn)課文關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以此幫助學(xué)生感悟思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。

3.技巧指導(dǎo)、幫學(xué)生加工思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖以中心主題為中心，延伸到二級(jí)、三級(jí)和分支。因此，中心主題選定很重要。首先，老師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，讓其理解語(yǔ)篇基本內(nèi)容，確定思維導(dǎo)圖的中心主題。然后，幫助學(xué)生 找出文本的關(guān)鍵點(diǎn)作為圍繞中心主題的二級(jí)和三級(jí)等分支，引導(dǎo)學(xué)生使用線條將關(guān)鍵點(diǎn)與中心主題連接起來(lái)形成導(dǎo)圖。關(guān)鍵點(diǎn)的體現(xiàn)方式可以是文字，也可以是圖形、符號(hào)等。線條可粗可細(xì)、可彎可直。學(xué)生通過(guò)對(duì)線條、圖形等藝術(shù)化的處理及再加工，完成基本的思維導(dǎo)圖。

二、打開“拓展錘”

為了進(jìn)一步錘煉學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，在學(xué)生掌握了Mind Map概念、類型和基本的繪圖方法之后，筆者大膽地使用了“拓展錘”，放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，自主先學(xué)，獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖。其一，是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解運(yùn)用;二是利用學(xué)生在繪制過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，指導(dǎo)下一步工作。

在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “In the library”Story time板塊時(shí)，筆者在課前布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生借鑒Unit1 Story time的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮想象，繪制文本的思維導(dǎo)圖。將學(xué)生的作品收集并分析后，筆者發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：1.中心主題把握不準(zhǔn)，有點(diǎn)同學(xué)選擇了Dont，有點(diǎn)同學(xué)選擇了In the library; 2.對(duì)文本挖掘理解不深，不清楚哪些內(nèi)容需要在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn);3.思維導(dǎo)圖線條沒有層次，邏輯順序不清;4.為了追求視覺上的美觀，學(xué)生畫了許多與主題不相關(guān)的圖案，干擾了學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解與記憶。

本課的主題是以圖書館為背景，制止和勸阻別人不文明的行為。經(jīng)過(guò)一番思考之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生去思考以下問(wèn)題：1.這一課的主題是Dont...還是Dont ... in the library？中心詞應(yīng)該選擇什么呢？2.從文本中你可以知道Liu Tao在圖書館里有哪些不文明行為？3.選用哪一種圖示能使思維導(dǎo)圖層次更清晰？4.在思維導(dǎo)圖中插入圖畫的意義是什么？

學(xué)生帶著這些問(wèn)題再次進(jìn)入文本，經(jīng)過(guò)討論將中心主題確定為In the library，本課時(shí)主要句型為：Dont run/talk/eat/sleep...同時(shí)，選用平衡圖作為圖示，由中間的中心主題向四周發(fā)散。在繪制時(shí)，不能隨意添加與主題無(wú)關(guān)的圖形、圖案。經(jīng)過(guò)“拓展錘”的敲打，學(xué)生有了勇氣和知識(shí)來(lái)完成他們自己的思維導(dǎo)圖。

培養(yǎng)“創(chuàng)新錘”。思維導(dǎo)圖是用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具。為了進(jìn)一步解放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者使出了“創(chuàng)新錘”。

“基礎(chǔ)錘”“拓展錘” “創(chuàng)新錘”，這三錘組合拳，不但錘煉出學(xué)生優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生對(duì)文本更深層次的理解與感悟。鍛造、錘煉是一個(gè)精密、復(fù)雜、漫長(zhǎng)的過(guò)程。需要老師耐心的指導(dǎo)、幫扶，需要老師及時(shí)的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同的思維閃光點(diǎn)，才能最終“鍛造”出了學(xué)生的“雅慧”。

【作者簡(jiǎn)介】魏凱，徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)黃集小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題《基于人格養(yǎng)成的鄉(xiāng)村小學(xué)“雅慧”課程行動(dòng)研究》（立項(xiàng)編號(hào) XC-c/2016/05）研究成果。