運用思維導圖 提升學生的思維能力

【摘要】在小學英語教學中，合理有效運用思維導圖開展教學活動，對降低學生英語學習難度，提高學生英語知識記憶效率，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力起著重要作用。本文分析了小學英語運用思維導圖的教學作用，提出了運用思維導圖的教學實踐策略，期望對提升學生思維能力有所幫助。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;思維能力

【作者簡介】潘茹梅，福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學。

【基金項目】福建省豐澤區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題《思維導圖運用于小學英語語篇教學的實踐研究》的研究成果。

一、小學英語教學中運用思維導圖的作用

思維導圖是運用生動直觀的形式處理知識信息，將知識信息用易于理解的圖形形式呈現(xiàn)出來的一種學習方式。在小學英語教學中應用思維導圖開展教學活動，有助于提高英語教學效率，其作用具體體現(xiàn)在以下方面：一是突出教學重點。在小學用英語教學中通過思維導圖的運用，可以篩選出重要的知識點，從而使學生能夠在知識的學習中節(jié)省一定的時間，減少不必要的精力消耗。同時，思維導圖還能對零散的知識進行統(tǒng)一，可幫助學生構建完整的知識結構體系。二是促進交流與溝通。在小學英語教學中，為使學生的主體作用得以充分發(fā)揮，需要有良好的學習氛圍。通過思維導圖的運用，除了能夠激發(fā)學生學習英語知識的積極性和主動性之外，還可以促進學生之間的交流與溝通，由此能夠加深學生對所學知識的理解。三是提高學生的思維能力。思維導圖在培養(yǎng)學生想象力方面具有非常重要的作用，這與思維導圖本身所具備的靈活性與多樣性特點有著密不可分的關聯(lián)。在小學英語教學中，通過思維導圖的運用，能夠確保教學目標的順利實現(xiàn)。

二、運用思維導圖開展英語教學的實踐策略

1.思維導圖應用于詞匯教學。在小學英語的詞匯教學中，為加深學生對英語單詞的理解和記憶，教師在開展教學活動時，可對思維導圖進行合理運用，借此來吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習英語知識的興趣。學生在動手制作思維導圖時，需要發(fā)揮想象力，在這一過程中，學生的大腦會始終處于思考的狀態(tài)，由此可顯著提高學生的思維能力。受到思維導圖中色彩與圖形的雙重刺激，能夠使枯燥乏味的英語詞匯教學，變得生動有趣，通過這種寓教于樂的教學形式，可以使學生學習英語詞匯的熱情更加高漲，有助于教學效果的提升。教師在詞匯教學中對思維導圖運用時，應將與主題相關的英語詞匯直觀地呈現(xiàn)給學生，從而使學生可以在理解的基礎上對單詞進行記憶。例如，在外研版Module 4 Unit1 Its red.關于顏色的單詞進行教學時，教師通過思維導圖，讓學生圍繞Colour聯(lián)想更多的詞匯，如red、brown、black、blue、pink、yellow、white等顏色，并根據(jù)顏色列舉出相應的實物，由此能夠擴充學生的詞匯量。

2.思維導圖應用于閱讀教學。

閱讀教學是小學英語教學的重點，傳統(tǒng)的閱讀教學模式重視對學生語言知識的傳授，讓學生理解語句含義，掌握語法運用。這種教學方式不利于學生形成語篇意識，也不利于學生英語語感的培養(yǎng)。為了改善閱讀教學現(xiàn)狀，教師可運用思維導圖開展閱讀教學，讓學生搜索文章中的主旨句和中心詞，繪制出簡明扼要的思維導圖，并根據(jù)思維導圖能夠復述課文大意，從而培養(yǎng)學生閱讀能力和口語表達能力，提升學生邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。如，在教學Module 8 Unit 1Were going to visit Hainan tomorrow.時，教師通過如下邏輯結構圖，向學生呈現(xiàn)文本所包含的邏輯關系，學生可以根據(jù)中心詞的提示，發(fā)散思維，從整體上把握整個文本的主旨和內(nèi)容，訓練了學生的邏輯思維能力，也加深對課文的理解。

3.思維導圖應用于寫作教學。在小學英語教學中，學生的寫作能力較為薄弱，經(jīng)常在寫作時出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、句子不完整、語言表達欠缺邏輯性等問題，影響了學生寫作能力的提升。為此，教師可借助思維導圖改善寫作教學現(xiàn)狀，利用思維導圖中的顏色、線條、詞匯和圖像等直觀信息，幫助學生明確寫作思路，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，使學生更加深入地掌握知識之間的關系，構建起更加完整的知識架構。如，在教學Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages.這一單元時，教師可將“She had…”作為中心句進行思維拓展，從水果、主食和飲品等分支中引導學生思考更多語句和單詞，從而培養(yǎng)學生的思維能力，將所學習的英語知識靈活應用到寫作中，促進學生寫作水平的提升。

三、結論

將思維導圖運用于小學英語語篇教學，能有效吸引學生的注意力，促進記憶、聯(lián)想和創(chuàng)造;能夠把學習變成學生自己探究的過程，并通過探究掌握知識，形成適合自己的學習方式，提升自學能力和思維能力;能促進學生開展有意義學習，按照一定的邏輯順序和認知規(guī)律整合新舊知識、建構知識網(wǎng)絡，有利于全面提高學生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，切實做到知識與技能協(xié)調(diào)并進，過程與方法和諧統(tǒng)一，情感態(tài)度與價值觀同步發(fā)展，既科學高效，又創(chuàng)新靈動。

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