巧用多媒體 助力小學英語教學

【摘要】英語課程標準要求教師在教學活動開展中，有效應用各種信息技術和教學資源，幫助學生提升英語學習效率。多媒體在信息技術與學科教學相融合的過程中受到了廣大小學英語教師的青睞。在課前應用多媒體可以幫助學生有效預習，在課堂應用多媒體可以突破重難點。在本文中，我立足自身的教學經(jīng)驗，就如何在小學英語教學中有效應用多媒體進行詳細說明。

【關鍵詞】小學英語;多媒體;應用對策

【作者簡介】賴彩霞，廣東省梅州興寧刁坊學校。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”該背景下，多媒體的使用受到了廣大小學英語教師的青睞。在小學英語教學活動開展中應用多媒體，不僅可以在課前引導學生結合視頻和自主學習任務單，實現(xiàn)有效預習，還可以使其在多媒體的輔助下，對新知內容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，突破重難點的限制，提升英語學習質量。基于多媒體的此優(yōu)勢，我在小學英語教學活動開展中，嘗試利用以下方式應用多媒體。

一、課前應用多媒體，引導學生預習

預習是小學英語教學活動開展不可或缺的一部分。有效的預習，不僅可以使學生對所要學習的新知內容產(chǎn)生感性的認知，還可以使其在一定程度上獲得自主學習能力的提升。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學英語預習活動開展中，教師所采取的引導學生讀一讀、寫一寫的方式，是無法實現(xiàn)該目標的。基于此，我在預習活動開展中，嘗試發(fā)揮多媒體的作用，利用英語課結束前的五分鐘，結合教學內容，提前利用多媒體為學生播放視頻內容，并發(fā)放自主學習任務單。然后，引導學生共同觀看微視頻，完成自主學習任務單上的任務，在此過程中，感性認知新知內容。以My home為例，在課前，我針對read and write該部分內容，為學生錄制了與新知有關的視頻內容，編寫了自主學習任務單。具體如下所示：

Read and write自主學習任務單

1.學情指南。

（1）課題：怎樣進行read and write練習。

（2）達成目標：

1）觀看視頻，結合自主學習任務單和教材內容，掌握where is/are此句型及其基本用法，并利用該句型回答自主學習任務單上的問題。

2）自主閱讀文本，從中找出關鍵詞匯和語句，理解文本內容。

2.學習方法建議：在預習活動開展中觀看微視頻，在自主學習任務單明確的學習目標引導下，有針對性地從微視頻中探尋新知，掌握基本知識和閱讀方法。

3.學習任務。結合視頻和教材內容，對以下劃線部分用where is/are此句型進行提問。

（1）Wu Yifans pens are on the fridge.

（2）My bag is under the table.

（3）Wu Yifans glasses are near the phone.

4.學習困惑與建議。_____________________________

在課后，學生需要自主地完成自主學習任務單上的內容，以此實現(xiàn)對新知的認知。

二、課堂應用多媒體，突破重難點

這里所提及的重難點有二，一是學生的學習興趣，二是知識內容的掌握。就學生學習興趣而言，在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學英語教學活動開展中，大部分學生在教師機械的知識灌輸中對英語學習是毫無興趣的。而且，其在有限的英語認知能力的驅使下，是很難有效掌握英語知識的。對此，在小學英語教學活動開展中，我會發(fā)揮多媒體的作用，在導入活動中激發(fā)學生的英語學習興趣，在新知教學中突破重難點知識。

1.多媒體導入，激發(fā)興趣。導入是小學英語課堂教學的起始環(huán)節(jié)，有效地導入可以創(chuàng)設輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在英語導入活動開展中應用多媒體，可以以情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)新知內容，吸引學生的注意力。以My home該內容為例，我在教學活動開展之初，先利用開門見山的方式直接向學生講述了與read and write有關的知識內容，以此使學生在知識講解的過程中，對read and write產(chǎn)生感性的認知。以學生的感性認知為基礎，我則發(fā)揮多媒體的作用，利用多媒體向學生播放錄音，引導學生在傾聽錄音的過程中，對閱讀有一個整體的認知。當學生沉浸在英語的氛圍中的時候，我則再次利用多媒體，直接展現(xiàn)課題內容，以此使學生在錄音情境的驅使下，對Where are they產(chǎn)生學習興趣，進而自主地進入英語學習狀態(tài)，并發(fā)揮其主觀能動性，對知識進行積極探究。

2.多媒體點撥，突破重難點。重難點知識的講授一直是困擾廣大英語教師的一大難題。傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式，自然無法有效地引導學生扎實理解重難點知識，此時則需要發(fā)揮教師的專業(yè)能力，采取多樣的手段對學生進行引導了。我在小學英語新知教學活動開展中，則會發(fā)揮多媒體的作用，以視頻創(chuàng)設情境，引導學生在情境體驗的過程中自主感知、理解新知，同時我會有針對性地進行點撥，以此使學生獲得有價值的英語知識。在組織Where is my car？教學的時候，我先利用多媒體播放錄音，引導學生在傾聽的過程中，探尋有關于方位介詞、事物名稱等內容，以此使其在詞匯探尋中學會確定物體的位置。接著，我則利用多媒體課件展現(xiàn)錄音中的關鍵詞匯內容，以此使學生在對比、分析中，進行自主判斷，針對學生所出現(xiàn)的問題，再進行有針對性的講解，以此使學生在問題解決的過程中加深對所學知識的理解。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，在課前引導學生自主預習，在課中激發(fā)學生的學習興趣，引導其掌握重難點知識，以此使學生在扎實掌握英語知識的過程中，獲得英語學習水平的提升，進而提高小學英語教學質量。

參考文獻：

[1]孫薇.多元智能理論視野下的小學英語多媒體教學探析[J].課程教育研究，2017（26）：124-125.