基于微信平臺(tái)的PBL及CBL教學(xué)法在婦科腫瘤教學(xué)中 的應(yīng)用價(jià)值探討

蔡志福

【摘要】目的：研究婦科腫瘤教學(xué)中基于微信平臺(tái)的PBL及CBL教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。方法：選取2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生60名，隨機(jī)分為對(duì)照組和試驗(yàn)組各30名，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，試驗(yàn)組采用微信聯(lián)合PBL及CBL教學(xué)法的方式，比較兩組考核成績(jī)，并比較學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿意度。結(jié)果：試驗(yàn)組理論考核和實(shí)踐操作考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，數(shù)據(jù)對(duì)比P<0.05。試驗(yàn)組的教學(xué)活動(dòng)滿意度高于對(duì)照組，數(shù)據(jù)對(duì)比P<0.05。結(jié)論：婦科腫瘤教學(xué)中基于微信平臺(tái)的PBL及CBL教學(xué)法的應(yīng)用效果較好，能有效提升學(xué)生成績(jī)和教學(xué)滿意度，具有較高價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】婦科腫瘤教學(xué);微信;PBL及CBL教學(xué)法;應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類號(hào)】R246.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??? 【文章編號(hào)】2107-2306（2019）03-035-02

婦科腫瘤教學(xué)是婦產(chǎn)科教學(xué)中的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要課程[1]。婦科腫瘤的涉及到多種疾病，其病例機(jī)制較為復(fù)雜且具有特殊性，臨床教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展難度較大[2]。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)教學(xué)方法在婦科腫瘤教學(xué)中的應(yīng)用能順利完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，但教學(xué)質(zhì)量并不能滿足專業(yè)的要求。因此本研究對(duì)婦科腫瘤教學(xué)中基于微信平臺(tái)的PBL及CBL教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生60名，隨機(jī)分為對(duì)照組和試驗(yàn)組各30名。對(duì)照組學(xué)生男18名，女12名，年齡20～23歲，平均（21.650.52）歲。試驗(yàn)組學(xué)生男19名，女11名，年齡20～23歲，平均（21.390.48）歲。兩組學(xué)生基本資料比較無(wú)顯著差異（P>0.05），有可比性。

1.2方法

兩組的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)等均相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式完成教學(xué)，主要是教師以教材為主，結(jié)合臨床案例完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，也就是填鴨式教學(xué)。

試驗(yàn)組采用微信平臺(tái)的PBL及CBL教學(xué)法完成教學(xué)，其中首先將30名學(xué)生分為6各小組，每組5名學(xué)生并選出一名組長(zhǎng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并為學(xué)生準(zhǔn)備典型的案例，病例覆蓋了該病種的主要知識(shí)點(diǎn)，由教師按規(guī)定時(shí)間提前將病例上傳至微信群平臺(tái)上;其次，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，已將案例發(fā)到微信群里，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，組織學(xué)生查找相關(guān)資料并在群內(nèi)進(jìn)行初步的討論，教師做相應(yīng)的引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生提出具有價(jià)值的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)案例的印象。在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)群體討論、探索，以獲得問(wèn)題的討論，對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題或答案不統(tǒng)一的問(wèn)題，重點(diǎn)記錄，盡量在教師講解的過(guò)程中總結(jié)答案;再者，學(xué)生通過(guò)微信群提供的交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的溝通，針對(duì)帶教老師布置的問(wèn)題共同分析，找出問(wèn)題中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并進(jìn)一步深化問(wèn)題的分析思路;另外，教師在講解章節(jié)核心內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量細(xì)致，結(jié)合案例強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，促使其更好地完成對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握;并對(duì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不能解決的問(wèn)題進(jìn)行解答，并讓學(xué)生以小組為單位分別發(fā)表對(duì)各個(gè)問(wèn)題的解決方法，并讓各個(gè)小組針對(duì)其他小組意見(jiàn)進(jìn)行提問(wèn)和討論，促進(jìn)小組間的相互交流，從而讓學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題;最后，教師應(yīng)在討論后對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更好地方法完成對(duì)問(wèn)題的分析，促使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)習(xí)成績(jī)考核分為理論和實(shí)踐操作兩部分，采用教師擬定的試卷完成理論考核，實(shí)踐考核由多位教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作為其評(píng)分，滿分均為100分，分值越高代表成績(jī)?cè)胶谩＝虒W(xué)滿意度調(diào)查用自制量表完成，分為非常滿意、基本滿意和不滿意。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)處理用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，用百分率和（）表示計(jì)數(shù)資料與計(jì)量資料，用X2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1考核成績(jī)

試驗(yàn)組考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，數(shù)據(jù)對(duì)比P<0.05，見(jiàn)表1。

2.2教學(xué)滿意度

試驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)滿意度高于對(duì)照組，數(shù)據(jù)對(duì)比P<0.05，見(jiàn)表2。

3.討論

婦科腫瘤是臨床專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其涉及多種疾病的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜程度均較高，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)的難度較大。傳統(tǒng)的婦科腫瘤教學(xué)中通常以教師單方面的知識(shí)傳輸為主，一定程度上結(jié)合病例的講解能讓教學(xué)順利完成[3]。但由于婦科腫瘤教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多且難度相對(duì)較大，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中很難順利完成對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的正確理解，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)不能達(dá)到專業(yè)要求[4]。

以 問(wèn) 題 為 中 心 的 教 學(xué) 法 （problem-based learning，PBL）? 是近年來(lái)國(guó)際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，最早由美國(guó)南伊利諾斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的 Dr.Howard Barrows 提出，由加拿大McMaster 大學(xué)醫(yī)學(xué)院開(kāi)始實(shí)施應(yīng)用[5]。該課程模式是“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心”。案 例 教 學(xué) 法（case-based learning，CBL）是在 PBL 基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新教學(xué)法，其核心是“以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和臨床技能具有明顯的優(yōu)勢(shì)。PBL 教學(xué)法和 CBL 教學(xué)法均是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法。在國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”政策的指引下，將微信引入到課堂，通過(guò)微信將PBL和CBL有機(jī)結(jié)合起來(lái)，依靠微信的1對(duì)1、1對(duì)多，能發(fā)文字、圖片、視頻等特點(diǎn)，通過(guò)典型的臨床案例如宮頸癌、卵巢癌病例，分解出各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課前預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步了解，并搜集資料，在微信群里進(jìn)行討論，每個(gè)人都可能發(fā)表不同的意見(jiàn)，分析并解決存在的問(wèn)題，然后以小組為單位對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，各個(gè)小組之間可以相互質(zhì)疑并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題由教師進(jìn)行集中講解，從而讓學(xué)生能更好地完成對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解[6]。這樣不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，還能讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象加深。

本研究對(duì)婦科腫瘤教學(xué)中PBL教學(xué)法聯(lián)合技能考核的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，試驗(yàn)組考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，數(shù)據(jù)對(duì)比P<0.05。試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿意度高于對(duì)照組，數(shù)據(jù)對(duì)比P<0.05。綜上，基于微信平臺(tái)的PBL及CBL教學(xué)法在婦科腫瘤教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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