淺談?wù)n堂教學(xué)

陳彪

摘 要：隨著時代的進(jìn)步，課堂的教學(xué)方法、組織形式都發(fā)生了很大的變化。然而，許多學(xué)生收到外界環(huán)境的影響，越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。如何提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是我們教師值得思考的一個話題。所以課堂教學(xué)中教師需關(guān)注每一個學(xué)生的內(nèi)在需求，挖掘每一個“小夢想”，努力讓每個學(xué)生都有出彩的機會。

關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué) 學(xué)生 出彩

一、“讓每個學(xué)生更出彩”的課堂教學(xué)必須給予愛與尊重

愛，是蘊藏在人類心靈深處一種可貴的情感，更是教育的基礎(chǔ)。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛的教育活動都不能稱之為真正的教育活動。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”以愛為基礎(chǔ)、在日常教學(xué)活動中給予學(xué)生充分的、真正發(fā)自內(nèi)心的尊重。課堂教學(xué)中，尊重、賞識、關(guān)愛和嚴(yán)格要求能夠激發(fā)出了每一個學(xué)生內(nèi)心的積極情感，引領(lǐng)學(xué)生健康、快樂地發(fā)展。^[1]

二、“讓每個學(xué)生更出彩”的課堂教學(xué)呼喚多元化教育教學(xué)方式和評價方式

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的五個手指各有長短。一個班級的學(xué)生，雖然幾乎是同一年齡階段，但是每個學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭背景、興趣愛好、性格天賦等都是存在差異的。作為教師，應(yīng)該尊重每個學(xué)生的個體差異，而且要認(rèn)識到這種廣泛存在于學(xué)生中的差異并沒有優(yōu)劣和高低貴賤之分。作為教育工作者，我們應(yīng)該從多元視角去評價學(xué)生，比如學(xué)生的健康成長、心理成熟、良好價值觀、良好的習(xí)慣、成績的進(jìn)步等等，這些多元化的評價才能引領(lǐng)我們重新審視過往的教育思維和教學(xué)策略。

長期以來，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，應(yīng)試教育所發(fā)揮的指揮棒作用使我們許多人往往只關(guān)注學(xué)生多種智能中的兩種——語言智能和數(shù)理邏輯智能，而沒有在全部的智能領(lǐng)域、在這些學(xué)生具有特殊能力的領(lǐng)域展開教學(xué)。

這使得許多有天賦和才能的學(xué)生也變成了缺乏動機的學(xué)習(xí)者，所謂的“優(yōu)生”和“差生”也由此產(chǎn)生。多元智能理論給我們的啟示是：每個孩子都能學(xué)好。作為教育者，應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生特殊的智能和發(fā)展?jié)摿?，并且做到用多把尺子去衡量學(xué)生。

為此，我們的課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，開展有針對性的、多樣化的教學(xué)和多元化的評價。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了、學(xué)習(xí)能力提升了、學(xué)習(xí)習(xí)慣改進(jìn)了、情感態(tài)度價值觀等非智力因素改變等，我們有理由相信：多元化的教學(xué)和評價，必然會使我們的學(xué)生更好地張揚個性、塑造完整的人格，學(xué)生更多“出彩”，也將帶給教育更多精彩。^[2]

三、“讓每個學(xué)生更出彩”的課堂教學(xué)需要賞識教育和發(fā)展的眼光

著名兒童教育家盧群提出“好孩子是夸出來的”?！翱鋵W(xué)生”就是教育教學(xué)中的賞識教育。每個人都有自己的小宇宙，潛能都需要去激發(fā)，孩子也不例外。需要贊美、賞識是人的本性，從馬洛斯的心理需求理論分析處于最高層—也是自我價值的實現(xiàn)。恰到好處的夸贊和肯定所萌生的力量，將給人以信心、催人奮進(jìn)，也將激發(fā)起學(xué)生心靈深處蘊藏的巨大潛能。在我自己小時候就有親身的經(jīng)歷，每一次老師的鼓勵總能讓我學(xué)習(xí)更加勤奮與努力。

在我們的日常教學(xué)活動中，教師要善于觀察學(xué)生，充分了解學(xué)生的個體差異，創(chuàng)造賞識的機會，及時、客觀、恰當(dāng)?shù)乇頁P和激勵學(xué)生，給學(xué)生以積極向上的正能量。

期待每個學(xué)生有出彩的機會、出彩的人生，還需要教師以長遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生在成長的過程中不可避免會犯一些錯誤，有時可能是比較嚴(yán)重的錯誤。作為教師，要從多個角度去看待學(xué)生成長中的問題，要以寬大的胸懷接納學(xué)生、包容學(xué)生，鼓勵學(xué)生。教師要認(rèn)識到，在學(xué)校、在課堂中只有學(xué)生的問題，而沒有“問題學(xué)生”。

此外，按照哲學(xué)的觀點來看，事物是變化發(fā)展的。我們的教育對象——學(xué)生也不例外，他們是成長中的人。任何一個人的成長，他的生理、心理、能力、經(jīng)驗、認(rèn)識、情感態(tài)度價值觀都有一個從不成熟到成熟，由不完善到完善的發(fā)展過程。教師決不能因為學(xué)生一時的不成熟、不完善而輕易給他們貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。要知道，成長中的每一個學(xué)生都有多種發(fā)展的可能性。功利、靜止、僵化的學(xué)生觀，帶給學(xué)生的只能是傷害和扼殺。對學(xué)生的尊重、信任、寬容、賞識和激勵將使我們的學(xué)生在人生發(fā)展之路上飛得更高、更遠(yuǎn)、更精彩。^[3]

總之，堅持“讓每個學(xué)生更出彩”的課堂教學(xué)，才體現(xiàn)了對生命的尊重，才是精彩的教育。課堂教學(xué)，就是要去除急功近利的浮躁，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評價，做到在教師的引領(lǐng)下，全免培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合，讓每個學(xué)生出彩--實現(xiàn)自我價值。因此，教書育人，育人為本，培養(yǎng)每一個學(xué)生，“讓每個學(xué)生更出彩”理應(yīng)成為我們教育工作者的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王剛.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)如何讓學(xué)生彰顯個性[J].作文成功之路（下），2013（12）：73-73.

[2]林玉穎.彰顯個性培養(yǎng)創(chuàng)新——論小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2012（4）：23-23.

[3]史夢琦.讓英語課堂“活”起來——淺談英語生態(tài)課堂中的“故事情境教學(xué)法”[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（18）.