以讀促寫,架構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂

龍立新

摘 要：語文素養(yǎng)指的是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中逐步積累進(jìn)步的，將知識的語言應(yīng)用于情境之中，表現(xiàn)出來的語言文字應(yīng)用水平以及思維品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得語言知識和能力的重要方法。在新課程改革背景下，教師必須要正確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)和應(yīng)用發(fā)展，對提升學(xué)生的思維水平，增強(qiáng)學(xué)生的審美建設(shè)能力，有效實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與理解。所以教師必須要正確認(rèn)識到語文教學(xué)改革的重要意義，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以讀促寫，核心素養(yǎng)，初中語文，創(chuàng)新教學(xué)

引言

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程，中學(xué)生雖然能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀活動，但是卻無法提高自身的閱讀興趣，學(xué)生的寫作水平薄弱，難以將閱讀和寫作有效。在語文教育教學(xué)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，通過語言建構(gòu)與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元知識點(diǎn)，通過推行課堂教學(xué)互動交流是學(xué)生積極踴躍的參與實(shí)踐活動，不僅提高學(xué)生的讀寫能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)于本文從以下幾方面分析探究如何采用以讀促學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并提出具體的語文課堂教學(xué)方法。

一、開展現(xiàn)代文教學(xué)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

當(dāng)前語文課程教材選取了眾多優(yōu)秀的名篇名作，這些作品是讀寫結(jié)合教學(xué)的重要資源，例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇文章教師便可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀感悟文本內(nèi)容，找出每個段落的中心句，從多個角度感受母親的美德，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者母親的情感進(jìn)行分析對比，然后教師給出作文題目《_____的母親》，后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容將題目補(bǔ)充完整可以補(bǔ)充為“勤勞能干的母親”、“勤儉持家的母親”、“任勞任怨的母親”……然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討交流，學(xué)生對文本進(jìn)行深入閱讀之后，所以書寫起來也較為順利。此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的寫作形式，從多方面的分析并表達(dá)母親的美德。然后詳略得當(dāng)?shù)耐怀鑫恼轮行模瑢W(xué)生寫完文章之后，教師以小組的形式引導(dǎo)學(xué)生忽略修改。學(xué)生在此過程中能夠發(fā)現(xiàn)他人母親的優(yōu)點(diǎn)以及自己寫作之中存在的不足之處，每個小組選出優(yōu)秀的文章進(jìn)行全文朗讀，或者是打印出來進(jìn)行傳閱，使學(xué)生在作文上讀過程中感悟自己的寫作不足之處，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，并且能夠通過寫作促進(jìn)閱讀。

二、實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)讀寫結(jié)合

語文古詩文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典史學(xué)生感悟古詩的語言和意象，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心合理的設(shè)置問題活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，鼓勵學(xué)生有探究空間，同時要架構(gòu)豐富的寫作內(nèi)容，古詩教學(xué)中的寫作活動通常是圍繞兩個角度進(jìn)行，第1個角度就是藝術(shù)改寫，第2個角度則是挖掘話題，從多個角度進(jìn)行分析探究，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》，事先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編和創(chuàng)新，例如想象一下木蘭女扮男裝之后，與教師們行軍作戰(zhàn)的具體場景以及女扮男裝日常生活的趣味故事，在展示真實(shí)身份后花木蘭的生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生任選一個主題進(jìn)行創(chuàng)作，然后將文章發(fā)表在班級的博客上，或者是微信公眾群內(nèi)，引導(dǎo)同學(xué)以及家長進(jìn)行共同分享交流，學(xué)生也能夠真正感悟到以讀促寫、以寫促讀的境界。

在現(xiàn)代詩歌學(xué)過程中，可以采用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生選取詩歌中的某一節(jié)部分，通過詩歌呈現(xiàn)的畫面，加上自己的聯(lián)想和想象力進(jìn)行編寫，然后在合理范圍內(nèi)豐富文本內(nèi)容，確保學(xué)生能夠積極踴躍的參與其中，根據(jù)文本重點(diǎn)訓(xùn)練疊詞，也可以訓(xùn)練典故的應(yīng)用，使學(xué)生增強(qiáng)閱讀欣賞能力，并且提高學(xué)生的綜合水平。

三、應(yīng)用課外閱讀開展讀寫訓(xùn)練

教師不僅要有計(jì)劃的進(jìn)行課文教學(xué)，也可以在每周安排一節(jié)課程，引導(dǎo)學(xué)生拿著課外書到課堂上閱讀交流，初中階段學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心以及探索欲望，但是學(xué)生的學(xué)識能力有限，所以教師先引導(dǎo)學(xué)生挑選喜聞樂見的經(jīng)典讀物，對于一些具有感召力或者是充滿童真趣味的書籍都可以閱讀，學(xué)生在閱讀過程中能夠感受到積極的心靈體驗(yàn)。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，一邊閱讀一邊批注，能夠?qū)⒆约旱拈喿x體驗(yàn)記錄下來，雖然閱讀經(jīng)典時間較長，但是卻能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生循序漸進(jìn)的閱讀，逐步提高寫作能力。所以在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦名著進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從文字世界感悟到栩栩如生的人物性格，加深學(xué)生對于明偵的印象，增強(qiáng)學(xué)生對于語言文字的理解和積累，從而提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中生寫作空洞，缺乏真情實(shí)感，存在套話假話連篇現(xiàn)象，主要原因在于學(xué)生不善于觀察，并不積極主動的思考，也難以將生活實(shí)際聯(lián)系閱讀時間，所以學(xué)生的寫作水平較低，在新課程改革背景下，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察聯(lián)想與思考探究，將課堂內(nèi)外知識點(diǎn)有效融合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。采用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，需要教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課堂內(nèi)外知識點(diǎn)有效融合，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及能力意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。通過閱讀和寫作教學(xué)的有效融合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

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