如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀

何彩雁

摘 要：在教育改革目標(biāo)基礎(chǔ)下，普遍學(xué)校增強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的寫作能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生的語言知識(shí)。教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，其中效果最佳的就是拓展性語文閱讀教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 拓展 措施

一、分析小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀的重要性

拓展性閱讀教學(xué)，顧名思義，就是在教師教學(xué)中豐富對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，鍛煉學(xué)生原有的能力上，提升綜合能力。教師結(jié)合素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)及新課改的背景下，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]能力，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)生的語言理解能力和分析能力。實(shí)施拓展閱讀的重要性主要分為以下幾點(diǎn)：第一，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提供來源。第二，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，能夠了解除了理論知識(shí)點(diǎn)以外的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。第三，學(xué)生在拓展閱讀的過程中，能夠?qū)W到許多生僻的字或詞，并且掌握字詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維方式。第四，在拓展閱讀中能夠掌握更多的寫作技巧，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升寫作成績(jī)。第五，學(xué)生在拓展閱讀中，認(rèn)識(shí)到更多優(yōu)秀的作家、思想家和政治家等，豐富自身的情感。

教師在開展拓展閱讀教學(xué)中，明確教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)效果能夠取得意料之外的成績(jī)，學(xué)生能夠從拓展閱讀中有收獲。教師所開展的閱讀活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡趣味教學(xué)[2]的方式，進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，教師在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，表達(dá)自己對(duì)內(nèi)容的見解，互相分享，給予學(xué)生交流的平臺(tái)。

二、論述小學(xué)語文拓展性教學(xué)實(shí)施中遇到的問題

普遍教師依舊采用傳統(tǒng)的授課方式，即教師一味的在臺(tái)上講解，認(rèn)為只要完場(chǎng)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否理解要依靠學(xué)生自主。教師按部就班的講解是課文中的內(nèi)容，要求學(xué)生簡(jiǎn)單的理解課文的內(nèi)容，了解文章的主旨即可，這種枯燥乏味的授課方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀的積極性，減少了學(xué)習(xí)的興趣。記得有一次，我在聽一位老師上《灰雀》時(shí)就發(fā)現(xiàn)老師過多進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，不斷地地在講，大段地應(yīng)該由學(xué)生感悟的時(shí)間卻沒有，學(xué)生的閱讀時(shí)間減少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的深層內(nèi)容缺乏理解，缺乏理解使學(xué)生無法感悟文字，體會(huì)課文，無法突破難點(diǎn)，一節(jié)課下來，學(xué)生的認(rèn)知還只是停留在表面，當(dāng)然整節(jié)課的效果也就差強(qiáng)人意了。教師在教學(xué)中，將自己作為教學(xué)的主體，學(xué)生起輔助教學(xué)的作用，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí)，不動(dòng)腦去思考，阻礙了學(xué)生邏輯思維[3]能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生的發(fā)散性思維能力無法提高，不符合素質(zhì)教育教學(xué)的要求。

所以，造成小學(xué)語文課堂實(shí)施拓展性閱讀效果不理想的最重要的原因在于教師和學(xué)生。教師方面在于，授課的過程中，忽略自身的引導(dǎo)作用，授課的方式古板陳舊，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果直線下降。認(rèn)為定期參加深造與研討課程學(xué)習(xí)沒有必要甚至還浪費(fèi)時(shí)間，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。語文閱讀知識(shí)是在教師提高專業(yè)能力后進(jìn)行遷移知識(shí)內(nèi)容，許多教師沒有合理的規(guī)劃教學(xué)任務(wù)和提高專業(yè)技能的時(shí)間，致使知識(shí)遷移這一步驟被完全的忽略。學(xué)生的方面在于，不主動(dòng)的參與到閱讀環(huán)節(jié)中，只對(duì)自己感興趣的閱讀內(nèi)容閱讀，意志力不堅(jiān)定，經(jīng)常堅(jiān)持不下去，阻礙了自身能力的發(fā)展。

三、探究小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施拓展性閱讀的教學(xué)方法

1.從小學(xué)語文課本出發(fā)，進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)

教師根據(jù)小學(xué)階段不同學(xué)生閱讀理解的能力不同，學(xué)習(xí)的差異性，有規(guī)劃地制定相應(yīng)的小學(xué)語文拓展閱讀計(jì)劃。由于小學(xué)生年齡階段較小，對(duì)于知識(shí)的理解能力有限，所以教師在教學(xué)的過程中，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，做到以人為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的主觀能動(dòng)性。小學(xué)語文課本的內(nèi)容都是通過各方面的權(quán)威學(xué)者精心選擇的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生感受到文學(xué)閱讀的價(jià)值意義，提高自身的閱讀水準(zhǔn)[4]，減少在閱讀過程中的障礙。

因此，教師在拓展閱讀環(huán)節(jié)所選用的內(nèi)容，要對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有所提升，對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)有動(dòng)力支撐。進(jìn)行拓展閱讀主要目的提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的好奇心，主動(dòng)的去拓展閱讀。例如：在閱讀《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何給大象稱體重，結(jié)合當(dāng)時(shí)三國時(shí)期的時(shí)代背景，在多媒體上根據(jù)學(xué)生提出的工具，進(jìn)行演示，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，然后推薦一些相關(guān)的需要?jiǎng)幽X筋解決問題的課外閱讀篇目，這樣學(xué)生會(huì)為了滿足好奇心，主動(dòng)的閱讀課外篇目。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于一切新鮮的事物充滿好奇心，但是受到認(rèn)知能力和抽象思維能力的有限，所以直觀的展示事物，才能吸引學(xué)生的好奇。教師根據(jù)這一特點(diǎn)，所推薦的需要選擇故事性比較強(qiáng)，并且配備圖畫等色彩豐富的閱讀書籍[5]，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些小學(xué)語文的報(bào)刊，報(bào)刊的內(nèi)容豐富多彩，有許多不同的小故事，再加上一些圖畫，更加適合小學(xué)生閱讀。

2.改善閱讀教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

判斷孩子是否得到了成功的教育，就在于觀察孩子的行為習(xí)慣。教師在拓展閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，然后做到堅(jiān)持不懈的閱讀。教師對(duì)拓展閱讀有正確的認(rèn)知，認(rèn)清閱讀拓展既要拓展閱讀的方式和內(nèi)容，還需要做到拓展閱讀的時(shí)間和空間。

教師給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和空間，并且營造安靜舒心的閱讀環(huán)境，久而久之就能夠吸引學(xué)生主動(dòng)的參加到拓展閱讀的過程中，提高注意力，對(duì)閱讀的內(nèi)容能夠充分的理解和掌握。教師合理的利用課堂上的時(shí)間，劃分拓展閱讀的時(shí)間，教師在這一過程中觀察學(xué)生閱讀的內(nèi)容是否符合課堂內(nèi)容，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師除了在課堂中拓展閱讀，還可以定期組織學(xué)生參與課外活動(dòng)，去圖書館、書店等閱讀書籍豐富的場(chǎng)所，能夠在安靜的環(huán)境氛圍中，集中注意力。教師定期與家長溝通，督促家長檢查學(xué)生是否定期堅(jiān)持拓展閱讀，在閱讀的過程中是否做到了良好的閱讀氛圍。

3.將小學(xué)語文拓展閱讀，引用到其他學(xué)科教學(xué)中

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的首要階段，教學(xué)科目之間都是存在聯(lián)系的，所以，在小學(xué)語文拓展閱讀的過程中，可以引用其他學(xué)科的文化內(nèi)容到課堂中。僅僅教授課本上的閱讀內(nèi)容，長時(shí)間的過程里，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，但是引入其他學(xué)科豐富拓展語文閱讀的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.將拓展閱讀內(nèi)容，回歸生活

小學(xué)生處于思維能力在不斷地完善，情感在不斷的豐富階段，所以語文教學(xué)要盡量貼近生活，貼近實(shí)際情況。小學(xué)生在閱讀的過程中，能夠感受到人生百態(tài)，體驗(yàn)生活的價(jià)值，所以選擇的拓展閱讀內(nèi)容要符合生活實(shí)際情況。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時(shí)，課前布置作業(yè)，要求學(xué)生第二天課堂上講述自己認(rèn)為的屬于秋天的元素。學(xué)生在放學(xué)的路上通過仔細(xì)的觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)滿地的黃樹葉，公園里許多樹已經(jīng)結(jié)了果實(shí)。然后教師利用多媒體播放一些關(guān)于秋天的照片，照片中能夠體現(xiàn)農(nóng)民伯伯已經(jīng)開始收獲糧食，體驗(yàn)秋收的喜悅，天空中的大雁已經(jīng)開始排列成“人”字型，飛往南方等秋天氣息。通過一系列的照片，學(xué)生能夠從實(shí)際中真實(shí)地感受到秋天的到來，秋天的樣子是金黃的，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，感受到四季變化的不同。學(xué)生在拓展閱讀中，真正的體驗(yàn)生活，感悟人生哲理，樹立正確的三觀[6]，生活實(shí)際結(jié)合語文教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文實(shí)施拓展閱讀能夠豐富學(xué)生的寫作素材庫，提高閱讀效果。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)方式，采用合理的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到拓展閱讀的活動(dòng)中。選擇的拓展閱讀內(nèi)容需要做到，吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的好奇心，拓展學(xué)生的思維，營造安靜的閱讀氛圍，把握閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)全方面健康的成長。

參考文獻(xiàn)

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