引導(dǎo)自學(xué)

曹曉雅

摘 要：隨著當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革工作的不斷發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在這樣的背景下，教師必須要保持自身的先進(jìn)意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，以此有效滿足新時(shí)期學(xué)生自身發(fā)展的需要。在實(shí)際教學(xué)中，要緊密結(jié)合新課改的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，本文就對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方式 自主學(xué)習(xí)

隨著當(dāng)前新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為一門主要學(xué)科，教師要想不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思想，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要注重積極探索新的教學(xué)方式，以此有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性、工具性的雙重特征，且還有一定的抽象性特性，很多在部分知識(shí)理解上必然會(huì)存在一定的難度，要想保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)方式，就要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題分析

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以了解到很多教師在實(shí)際教學(xué)中，盡管認(rèn)識(shí)到學(xué)生就是課堂教學(xué)的主體，但在實(shí)際教學(xué)中，卻沒有注重凸顯學(xué)生的課堂主體地位。很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中，還是以教師講授的教學(xué)方式為主，讓學(xué)生通過(guò)聆聽、觀察和記錄教師講授的知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果和目標(biāo)。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生并沒有有效參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大多數(shù)都是在教師知識(shí)講解之后，學(xué)生按部就班的進(jìn)行記憶或練習(xí)而已，這并沒有讓學(xué)生進(jìn)行深入的自主分析和探究[1]。這和語(yǔ)文新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂主體作用沒有得到有效發(fā)展，這必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)氛圍教學(xué)沉悶，更不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不利于推進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.凸顯語(yǔ)文教學(xué)趣味性

在當(dāng)前新課改的背景下，要想不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要注重豐富課程教學(xué)資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行不斷的優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位和作用。也就是說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重結(jié)合多方教學(xué)資源，為豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能切身感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性[2]。尤其在目前信息技術(shù)快速發(fā)展情況下，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，除了教案和教學(xué)計(jì)劃之外，還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用各種精品教學(xué)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，以此讓學(xué)生能夠運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而更好的保障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要注重結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特性，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)這樣的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師需要建立寬松、和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行思想、情感以及語(yǔ)言等多方面的交流互動(dòng)[3]。比如在《桂林山水》這一課教學(xué)中，教師就可以發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生講述文章描寫的內(nèi)容，一些學(xué)生就認(rèn)為文章所描寫的是漓江水的一節(jié)，文章前后有講到水的靜，其實(shí)可以調(diào)整句序，先寫水的清與綠，再寫水靜。那么，教師對(duì)于學(xué)生的意見，不要進(jìn)行直接的指責(zé)，要衷心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，之后對(duì)文章進(jìn)行有效講解，講述作者為什么要這樣寫，以此幫助學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)，有效活躍學(xué)生的思維。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵(lì)

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還要注重從實(shí)際觀察著手，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵(lì)。那么，這就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的課下生活習(xí)慣進(jìn)行深入調(diào)查研究，并結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以及學(xué)生課外作業(yè)完成等情況進(jìn)行全面、綜合的分析。并對(duì)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，開展針對(duì)性教學(xué)，以此幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有效消除學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒和心理[4]。尤其對(duì)于班級(jí)中的語(yǔ)文學(xué)困生，教師要給予學(xué)生充分的關(guān)注，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵(lì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成就感，只有這樣才能夠真正推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.注重開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

教師要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就要注重積極開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，讓學(xué)生利用文章發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行自主表演，以此充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。比如在《扁鵲致病》這一則寓言故事教學(xué)中，就可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行表演，想象當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)期的人們是怎樣交流的。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，也有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力，以此不斷推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的基本要求，注重在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以此有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，通過(guò)這樣的方式，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡春亞.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：168.

[4]楊麗萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題分析及對(duì)策探討[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（09）：21-22.