小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

黃亞玲

摘 要：隨著我國(guó)國(guó)力的強(qiáng)盛，漢語(yǔ)的影響力逐漸在擴(kuò)大，語(yǔ)文這一學(xué)科的作用也日漸重要起來(lái)，促使語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行了思考和探索，想要推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)道路。接下來(lái)，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，立足學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，通過(guò)在生活中挖掘語(yǔ)文知識(shí)、在情境中挖掘語(yǔ)文知識(shí)、在合作中挖掘語(yǔ)文知識(shí)來(lái)是使學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、在生活中挖掘語(yǔ)文知識(shí)——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想素養(yǎng)

語(yǔ)文，是學(xué)生自出生以來(lái)就一直在接觸的東西，它可以是來(lái)自母親的一段話，可以是來(lái)自書(shū)籍里的一個(gè)字，也可以是來(lái)自生活中的一段經(jīng)歷，是無(wú)處不在的。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，幫助學(xué)生挖掘生活中的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生能夠盡快融入到語(yǔ)文課堂中去，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)在生活中的點(diǎn)滴體現(xiàn)，形成豐富的聯(lián)想能力。

例如，在學(xué)習(xí)“觀潮”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解錢(qián)塘江大潮的壯觀景象，知道錢(qián)塘江大潮形成的原因，感受作者對(duì)錢(qián)塘江大潮的描寫(xiě)，促使學(xué)生形成聯(lián)想能力，在教學(xué)中為學(xué)生展示了錢(qián)塘江大潮的壯觀景象，讓學(xué)生通過(guò)圖片和聲音來(lái)了解錢(qián)塘江大潮，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文對(duì)錢(qián)塘江大潮進(jìn)行想象。學(xué)生觀看圖片、聆聽(tīng)聲音后，對(duì)文章作者所寫(xiě)的橫貫江面、齊頭并進(jìn)、漫天卷地等詞語(yǔ)有了清晰的認(rèn)識(shí)，感受到了錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)。接著，筆者又向?qū)W生傳播了潮汐、潮汛的資料，讓學(xué)生閱讀資料來(lái)分析錢(qián)塘江大潮形成的原因。學(xué)生閱讀資料后，知道了錢(qián)塘江大潮形成的原因，豐富了自己的生活常識(shí)。這樣，筆者通過(guò)在生活中挖掘語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)生活來(lái)理解知識(shí)，幫助學(xué)生形成了生活聯(lián)想的素養(yǎng)。

二、在情境中挖掘語(yǔ)文知識(shí)——培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是需要不斷擴(kuò)充的，情境，是學(xué)生思維擴(kuò)充的有效途徑，能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生理解文章的內(nèi)容與情感，加深學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的印象。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以從教學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生在場(chǎng)景中找出文章的情感，促使學(xué)生形成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的情感素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“少年中國(guó)說(shuō)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，能夠從文章中析出作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作含義，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生掌握文章的創(chuàng)作特點(diǎn)，在教學(xué)中利用投影儀和電子白板向?qū)W生展示了《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文的朗誦，讓學(xué)生在誦讀聲中感受文章的特點(diǎn)，了解文章的主要內(nèi)容。學(xué)生聆聽(tīng)朗誦后，熟悉了文章的內(nèi)容，感受到了文章句式整齊、氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言特點(diǎn)。接著，筆者又借助多媒體向?qū)W生介紹了作者的情況和作者創(chuàng)作的背景資料，學(xué)生通過(guò)閱讀資料，了解了作者的基本情況，知道了作者創(chuàng)作的原因，深刻體會(huì)了作者的愛(ài)國(guó)情感。同時(shí)，學(xué)生也積極表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，樹(shù)立了報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。這樣，筆者通過(guò)在情境中挖掘語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生理解了課文的情感，促進(jìn)了學(xué)生情感素養(yǎng)的形成。

三、在合作中挖掘語(yǔ)文知識(shí)——培養(yǎng)學(xué)生理解素養(yǎng)

合作，一直以來(lái)都是我們所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，其不僅是時(shí)代發(fā)展的助推力，也是人們思想建立的助推力，可以說(shuō)，給人們帶來(lái)了更廣闊的進(jìn)步空間。部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏合作的意識(shí)，更喜歡“單打獨(dú)斗”，雖然取到了不錯(cuò)的效果，但是學(xué)生更容易陷入到學(xué)習(xí)的瓶頸中去，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作，讓學(xué)生找到理解語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)步驟。

例如，在學(xué)習(xí)“將相和”時(shí)，筆者為了讓學(xué)生掌握歷史故事的情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，使學(xué)生可以把握好文章中出現(xiàn)的故事之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清故事的前因后果，在教學(xué)中將學(xué)生分成了若干的小組，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和演繹，讓學(xué)生挑選自己喜歡的故事進(jìn)行表演設(shè)計(jì)。學(xué)生分組后，對(duì)文章進(jìn)行了詳細(xì)閱讀，理清了文章的寫(xiě)作順序，掌握了文章的主要內(nèi)容，知道了發(fā)生在廉頗和藺相如身上的故事，通過(guò)故事總結(jié)了廉頗知過(guò)就改、藺相如勇敢機(jī)智等的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了表演的主要環(huán)節(jié)。在表演中，學(xué)生展示了故事人物之間的沖突和矛盾，對(duì)故事的高潮進(jìn)行了著重表演，讓觀眾感受到了人物的高尚品質(zhì)，理清了故事發(fā)生的前因后果，獲得了課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生在合作中挖掘語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生明白了如何協(xié)作，如何分析，加快了學(xué)生理解素養(yǎng)的形成。

總之，本文通過(guò)在生活中挖掘語(yǔ)文知識(shí)、在情境中挖掘語(yǔ)文知識(shí)、在合作中挖掘語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生形成了聯(lián)想素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、理解素養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)步提供了力量，幫助學(xué)生找出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新方式，提升了學(xué)生的綜合實(shí)力，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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