關(guān)注核心素養(yǎng)提高繪本閱讀教學(xué)的有效性探究

鄭錦灼

摘 要：隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)也在不斷地興起，學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的重視程度越來(lái)越高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷充實(shí)繪本閱讀的內(nèi)容，積極改變小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)方法，提高學(xué)生的繪本閱讀水平。同時(shí)，教師也積極地針對(duì)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提出了如何開展繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以及提高學(xué)生的閱讀水平。所以本文就是簡(jiǎn)單地介紹一下，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，繪本閱讀教學(xué)措施的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 繪本閱讀 具體分析 有效措施

一、用語(yǔ)言和動(dòng)作展示小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

研究表明，圖片的內(nèi)容可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的印象，但是卻不能讓學(xué)生在自己的腦海中產(chǎn)生共鳴，如果教師想要更好地提高小學(xué)生繪本閱讀的有效性，就可以把圖片的內(nèi)容以語(yǔ)言表達(dá)或動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)這種情況，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師想要更好地提高繪本閱讀的有效性，那么首先就需要教師充分地把握閱讀與圖畫書之間的特點(diǎn)與聯(lián)系，在閱讀教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)和繪畫等一些能力。[1]

例如，在教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的時(shí)候，就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生看“小蝌蚪找媽媽”的圖片，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們想象一下，小蝌蚪和鯽魚媽媽會(huì)怎樣對(duì)話呢？”學(xué)生就老師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極討論。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“小蝌蚪可能會(huì)說(shuō)鯽魚媽媽你是我的媽媽嗎？”還有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“小蝌蚪可以說(shuō)鯽魚媽媽你看見(jiàn)我媽媽了嗎？”……通過(guò)這樣的交流活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生在繪本教學(xué)中了解相關(guān)的語(yǔ)文內(nèi)容，而且可以在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力。這時(shí)，老師也可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)生們說(shuō)得很好，老師我還以為你們這群小蝌蚪在和鯽魚媽媽說(shuō)話呢?！崩蠋熃又f(shuō)：“想想，蝌蚪在說(shuō)話的時(shí)候應(yīng)該會(huì)做怎樣的動(dòng)作呢？”有同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得小蝌蚪應(yīng)該搖著尾巴和鯉魚媽媽說(shuō)話?！边€有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“小蝌蚪應(yīng)該很著急的樣子?！边@時(shí)，老師再把整張圖片的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并加以動(dòng)作展示出來(lái)，這樣的方法不僅能讓學(xué)生在心里產(chǎn)生共鳴，還能提高對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。[2]

小學(xué)語(yǔ)文教師在繪本的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生想象語(yǔ)言的內(nèi)容，使動(dòng)作語(yǔ)言與這一內(nèi)容有效地融合，這種教學(xué)方法能有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效地在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極地參與教師的教學(xué)活動(dòng)。

二、為學(xué)生的想象力留出空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)周圍事物有豐富的想象，但隨著年齡的增長(zhǎng)，這種想象逐漸地被扼殺，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)形成思維定式。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留下想象的空間，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

就比如，在教學(xué)“小豬變形記”的時(shí)候，教師可以有效地使用這種教學(xué)方法。首先，老師要求學(xué)生閱讀“小豬變形記”的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生閱讀到“長(zhǎng)頸鹿一定很刺激，我敢說(shuō)，小豬想出了一個(gè)聰明的主意?！苯處熅涂梢栽谶@個(gè)時(shí)候停止閱讀，并且對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們想一想，豬想到了什么好主意？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們也必然會(huì)積極地討論這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得豬已經(jīng)考慮過(guò)如何成為長(zhǎng)頸鹿?！绷硪粋€(gè)學(xué)生也有可能會(huì)說(shuō)：“小豬可以通過(guò)伸長(zhǎng)脖子變成長(zhǎng)頸鹿?！薄瓕W(xué)生們繼續(xù)讀下去才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)小豬想通過(guò)“踩高蹺”把自己變成長(zhǎng)頸鹿。然后教師也可以這樣問(wèn)學(xué)生：“小豬踩高蹺會(huì)怎么樣？”一些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我認(rèn)為小豬可能會(huì)掉到地上，因?yàn)樗荒苷酒饋?lái)。”也有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“小豬通過(guò)站得更高，從而可以看到更遠(yuǎn)的地方?！蓖ㄟ^(guò)這樣有趣的討論，學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中加深了對(duì)畫冊(cè)內(nèi)容的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生想象故事，為學(xué)生的想象留下足夠的空間，從而提高學(xué)生在想象過(guò)程中的創(chuàng)造力。

三、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，理解繪本的教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如能將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合起來(lái)，便能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生更好地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，并將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有效地結(jié)合起來(lái)，把生活的感覺(jué)融入到繪本教學(xué)內(nèi)容理解中去。

例如，在“狐貍分奶酪”的教學(xué)中，教師可以采用這種教學(xué)方法。首先，老師讓學(xué)生回憶起生活中的相關(guān)現(xiàn)象與知識(shí)，就比如問(wèn)學(xué)生“你們見(jiàn)過(guò)奶酪嗎？”以此勾起學(xué)生的生活經(jīng)歷后，教師再提出：“今天，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是狐貍與奶酪的故事。下面請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀相關(guān)內(nèi)容，并且想一想，看過(guò)這個(gè)故事以后，當(dāng)你們?cè)谌粘Ｉ钪幸灿龅酵瑯拥膯?wèn)題時(shí)，你們會(huì)怎么解決呢？”這樣就很大程度上引起學(xué)生的注意力，教師也在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)方法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更積極地參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師讓學(xué)生回憶起生活中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生有效地將生活要素與繪本閱讀的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的更好更快發(fā)展。[3]

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)作語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)展示本次教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供相關(guān)想象的空間，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)系實(shí)際生活的能力。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，也需要積極地完善有關(guān)繪本閱讀的教學(xué)內(nèi)容，使得這種教學(xué)方法能夠更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的閱讀能力，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁湘婷. 繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

[2]曹路.讓第一課時(shí)綻放精彩——淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀第一課時(shí)的有效性教學(xué)[J].課程教育研究，2015（01）：72-73.

[3]張慶春.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)有效性研究[J].寧夏教育，2014（02）：41-42.