初中語文閱讀批判性思維的培養(yǎng)方法研究

龔智慧

摘 要：批判性思維與常規(guī)的思維既有區(qū)別也有聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，有利于學(xué)生更加輕松地適應(yīng)現(xiàn)代社會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并使學(xué)生構(gòu)建完整地知識系統(tǒng)，對于教育的改革與發(fā)展有重要的推進作用。由于批判性思維的意義和價值十分重要，因此筆者對初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)方法進行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);批判性思維

思維品質(zhì)是語文學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一，在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有十分重要的意義。首先，《語文課程標準》多次提到了閱讀與思維的關(guān)系，提倡在語文教學(xué)實施的過程中多角度的、具有創(chuàng)新性的進行閱讀分析、閱讀批判和閱讀反思，以拓展學(xué)生的思維空間，提升閱讀學(xué)習的質(zhì)量。其次，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，初中生已經(jīng)進入了形式運算階段，在這個階段，教師要想促進學(xué)生的發(fā)展，就不能僅在教學(xué)知識上入手，更應(yīng)該完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的認知發(fā)展提供助力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析作者的寫作思路是否嚴謹、合理，還可以通過要求學(xué)生改寫的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。然后，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生面對的是個更加精彩紛呈的社會，各種信息在網(wǎng)絡(luò)的傳播下，傳播的更加便捷。作為一名新時期的學(xué)生，要懂得分析信息，利用有效信息為自己服務(wù)。對此，語文教學(xué)需要從綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、思維判斷力等多層方面對學(xué)生展開教學(xué)，以幫助學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展。由于批判性思維對學(xué)生而言具有極其重要的作用，所以筆者基于語文教學(xué)提出了三種批判性思維的培養(yǎng)方法，下文分別展開闡述。

一、借助習題評估思維

了解學(xué)生學(xué)情是制定科學(xué)教學(xué)目標的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維之前，教師首先要對學(xué)生的批判性思維能力進行評估，以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀采取正確的教學(xué)措施。雖然思維是學(xué)生的隱形能力，但是教師依然可以通過課堂觀察、學(xué)生的做題情況、學(xué)生的作業(yè)水平等方面進行了解。閱讀是語文教學(xué)的重要部分，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，是閱讀活動的主要參與者，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計開放性的問題，鼓勵學(xué)生思考并闡述觀點，這時通過學(xué)生的回答，教師便能夠清晰地了解學(xué)生的語言表達是否有邏輯性，學(xué)生看待問題的角度是否靈活、學(xué)生是否有主題意識、學(xué)生是否有明辨是非的能力等等，然后再根據(jù)學(xué)生的回答進行針對性教學(xué)，提升學(xué)生的判斷性思維能力。

比如：在執(zhí)教《信客》這篇文章時，筆者從信客的葬禮入手，要求學(xué)生談一談信客是一個怎樣的人，如果要當一個信客，需要具備怎樣的精神和品質(zhì)。在學(xué)生回答這道問題時，教師應(yīng)仔細聆聽并判斷學(xué)生思考問題的角度是否全面，所找的角度是否在閱讀中有依據(jù)，這樣掌握學(xué)生的思維情況，教師才能更好的進行教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃。

二、打破常規(guī)創(chuàng)設(shè)提問方式

所謂批判就是客觀理智的，從事物的多個角度看待問題，以得出相對理性的結(jié)果。批判性要求學(xué)生在思維的過程中，要打破思維的惰性，不盲聽權(quán)威，對于任何觀點都做出合理的判斷和客觀的思考。對此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不要沉迷于現(xiàn)有的觀點和思想，要打破常規(guī)，另辟蹊徑，具有創(chuàng)新的勇氣和精神。

比如：在執(zhí)教《桃花源記》這節(jié)課時，筆者的本意是讓學(xué)生思考桃花源是一個怎樣的世界，但是這樣問似乎有些常規(guī)，于是筆者換了一種問法：“當漁人出桃花源時，明明處處做了標記，為什么再往時，卻不復(fù)得路了呢？”這時學(xué)生腦洞打開，有的同學(xué)說：“漁人走進桃花源只不過是在船上做了一個美好的夢?！边€有的學(xué)生說：“那是因為桃花源是一個虛幻的存在，無法尋得。”還有的學(xué)生說：“桃花源中的人雖本性善良，但是卻不相信外人，所以當漁人走后，他們便搬走了。”......可見，這樣的方式，能夠啟發(fā)學(xué)生從多個角度進行思考，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效途徑。

三、在讀寫結(jié)合中呈現(xiàn)思維

閱讀與寫作具有十分緊密的聯(lián)系，由于思維是內(nèi)在的、隱形的，評價學(xué)生的思維太過困難，再加上其與傳統(tǒng)的量化評價方式有很大的區(qū)別，所以教師只好借助寫作來評估學(xué)生的批判性思維發(fā)展情況。寫作的過程包括選取素材，列出觀點，組織結(jié)構(gòu)，組織語言等一系列過程，批判性思維能力強的學(xué)生的作文的思路會更加開放，邏輯會更加清晰，觀點會更加明確，因此教師可以通過寫作考察學(xué)生批判性思維的發(fā)展情況。

比如：在執(zhí)教《皇帝的新裝》這節(jié)課時，筆者要求學(xué)生對孩子的做法開展評價并形成作文。這時，學(xué)生可將孩子的言行與大臣等人作對比，并由此得出一些深刻道理。這樣通過作文呈現(xiàn)學(xué)生的思維，也是鍛煉學(xué)生批判性思維的有效途徑。

綜上所述，對于初中生而言，形成批判性思維對其日后的學(xué)習和成長有極大的作用，不過思維的培養(yǎng)是個漫長的過程，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的每一次機會，使學(xué)生在鍛煉中得到提升。

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