小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生手腦結(jié)合的優(yōu)點

趙海兵

摘 要：素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，是提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。教師要有意識地根據(jù)教育內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計動手動腦的環(huán)節(jié)，促進學(xué)生知識、智力的全面提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；動手動腦

時代在進步，所有的課程也在不斷地改革著，我們的教學(xué)方式也要擺脫傳統(tǒng)的那種老師講學(xué)生聽的固有方式，要讓課堂變得活躍，要與學(xué)生進行雙向交流與溝通。把數(shù)學(xué)中的問題當(dāng)成生活中隨時可遇見的難題，提出來和學(xué)生一起研究解決的方法。作為數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中我們要盡最大的努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、自主性、積極性，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，愛摸索新的數(shù)學(xué)問題，并且能習(xí)慣性地通過動手動腦來鞏固自己所學(xué)的新知識。為了這個目標(biāo)，我在教學(xué)中也總結(jié)出了一些動手動腦學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，與大家分享，希望拋磚引玉，引出更多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法。

一、動手動腦，給枯燥的數(shù)學(xué)以生命

在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識里，小學(xué)數(shù)學(xué)就是一些單調(diào)的數(shù)字、公式、口訣等，所以讓剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很無趣，很枯燥，甚至有的學(xué)生害怕上數(shù)學(xué)課。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，走近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，和數(shù)學(xué)做朋友。為了讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)，我們把一些數(shù)學(xué)知識擬人化，讓它們有生命，用人物的口氣和學(xué)生交流。比如：在講真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的時候，我引用一些資料，給真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)生命。我用非常郁悶的語氣說，最近真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)都很生氣，因為一些同學(xué)常把它們弄錯，分?jǐn)?shù)媽媽就讓它們各自向同學(xué)們作個介紹。這時同學(xué)們就會很好奇地把注意力集中在我下面要講的內(nèi)容上。

我接著講，真分?jǐn)?shù)首先說：“大家好！我叫真分?jǐn)?shù)。我的特征是分子比分母小，所以我比1小?！?/p>

假分?jǐn)?shù)說：“我是假分?jǐn)?shù)。我的特征是分子大于或等于分母，所以我大于或等于1。很多同學(xué)都記住了我比1大，卻忘記我等于1的情形，如分母是9的最小假分?jǐn)?shù)是■，而不是■?！?/p>

帶分?jǐn)?shù)說：“同樣，同樣，整數(shù)和我也可以轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)。整數(shù)可以轉(zhuǎn)成任意分母（0除外）的假分?jǐn)?shù)，當(dāng)分母確定后，用整數(shù)與分母的積作分子，如8=■。把我轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)時，以我的分母作假分?jǐn)?shù)的分母，用我的整數(shù)部分乘分母的積再加上我的分子作假分?jǐn)?shù)的分子。這樣的講課方式很能吸引學(xué)生的注意力，使他們動腦思考，動手寫分?jǐn)?shù)，因為他們感興趣。只要學(xué)生對數(shù)學(xué)有了興趣，就會自覺、主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)中的問題，從而促進學(xué)生動手動腦，解答一些數(shù)學(xué)問題，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績。

二、動手動腦，在經(jīng)歷操作、交流過程中體驗數(shù)學(xué)

在教學(xué)中老師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊運用內(nèi)部語言培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，并指導(dǎo)與幫助學(xué)生將內(nèi)部語言表達(dá)成正確的口頭語言。操作后，在小組內(nèi)或全班中，鼓勵學(xué)生表達(dá)操作的過程。再根據(jù)操作順序說出思考過程；根據(jù)操作的結(jié)果，說出結(jié)論。這樣能把培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與發(fā)展學(xué)生的思維能力結(jié)合起來。比如，在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，讓學(xué)生人人動手，數(shù)出長方體棱的條數(shù)，而且要提示學(xué)生，怎樣數(shù)既清楚又不至于重數(shù)或數(shù)漏，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生討論，說出自己的理由、方法。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的實踐操作能力。

三、動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

教學(xué)方式方法的死板、單調(diào)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺、聽覺上的疲勞，從而分散注意力，讓課堂陷入死氣沉沉的局面。為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)提起興趣，我在教學(xué)中不斷進行創(chuàng)新，比如，在教“乘法的初步認(rèn)識”時，我說：“今天老師和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算得又準(zhǔn)又快。”然后我出示了題目：4+4+4+4，8+8+8+8，5+5+5+5+5+5?？戳祟}目，同學(xué)們投入緊張的計算中，我卻輕而易舉地說出了答案。同學(xué)們用好奇的目光望著我，似乎在問我，老師你咋能那么快呢？這時我告訴同學(xué)們，其實不是老師比同學(xué)們聰明，而是我掌握了一種更好的計算方式。這時候，學(xué)生已經(jīng)對我所說的方法充滿了期待，而我就很自然地把他們引入到乘法的學(xué)習(xí)中。這樣，問題在前，學(xué)習(xí)解決問題的方法在后，每一個學(xué)生都在聽課的時候，抱著一定要學(xué)會這一計算的好方法的決心，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。然后，讓他們動手動腦，結(jié)合新學(xué)的乘法口訣做做練習(xí)，他們會對這一知識點記得更牢，理解得更透。

綜上所述，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，不僅能增強學(xué)生接受更難、更多數(shù)學(xué)知識的能力，而且能讓學(xué)生的生活變得簡單、有條理，同時也能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)去解決生活中所遇到問題。所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生手腦結(jié)合地去學(xué)習(xí)，理解和記憶鞏固新舊知識，是我們老師長期要堅持的，也是要讓學(xué)生努力培養(yǎng)的習(xí)慣和能力。

參考文獻(xiàn)：

陳清榮，呂世虎.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2004-05.

編輯 劉曉宇