提高小學英語語篇教學的有效性

【摘要】在小學英語教學過程當中，語篇教學是其中十分重要的板塊，同時也是目前英語教學的重要話題，隨著篇幅的不斷增長、語言項目的復雜、中盈文化的介入，英語課堂教學如今也正在不斷地豐富，且在從更高的層面出發(fā)，對學生綜合語言運用能力進行促進，但與此同時，也給廣大的英語教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。本文將語篇作為切入點，針對目前我國小學英語語篇教學的誤區(qū)，提出了語篇教學的有效策略。

【關鍵詞】語篇教學;有效策略;小學英語

【作者簡介】楊蘋，山東省濟寧市微山縣張樓鄉(xiāng)東丁小學。

小學英語語篇教學通常是圍繞某個主題，通過對話、故事等形式引導學生從語篇校對對語言進行感知、理解以及學習，從而使得學生的英語素養(yǎng)能夠得到提高。在小學英語語篇教學的過程當中，教師也應該提高對于語篇主題的重視程度，加強研究優(yōu)秀奧的語篇教學策略，緊扣主題，對語篇教學活動的設計不斷優(yōu)化，對學生參與到語篇學習中的主動性、積極性充分調(diào)動，只有這樣，才能夠使得語篇教學具有更強悍的實效性。

一、語篇教學概述

1.語篇。在外語當中，語篇是其中十分重要的一個概念，語篇作為一語言使用單位以及語義單位，能夠以口頭形式出現(xiàn)也可以從書面出現(xiàn)。所謂的語篇，其實就是一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上連接、意義上連貫的語言整體。而在小學英語教學當中，語篇可以是小短文、小歌謠、小故事，這些語言材料均帶有一定的趣味性特點，且能夠形成語境，圍繞一定的語言點，使得銜接、連貫、目的性、可接受性的條件得到滿足。

2.語篇教學。所謂的語篇教學，就是針對詞、句、語法地提出的教學方式，在這種教學方式當中，提倡將教學重點放在知道學生從文章角度對所學語言材料進行整體把握。語篇教學應從整體出發(fā)，遵循整體-部分-整體的原則，也就是要從篇章到句子，再到詞匯、語法點等語言知識點，最后在所學語篇的整體理解上落實。

3.語篇的銜接。從相關學者的研究來看，研究銜手段的大部分工作就是研究詞匯，且研究書面語篇的銜接，很大程度上也是對語篇中詞匯模式的研究、語篇銜接具有形式性、顯性、語言等特點。

二、小學英語語篇教學的有效策略

1.軟性作業(yè)有效預習。我國有句老話，凡事預則立不預則廢。對有效預習活動的開展，能夠使得學生心中有數(shù)，更好地了解自己的不理解的重點難點，使得學生能夠在學習過程當中有所側(cè)重，在學習難點當中集中自己的注意力。因此，小學英語語篇教學的教師應對“軟性作業(yè)”進行設計，引導學生對有小預習活動進行開展，在對學生自主學習能力進行培養(yǎng)的同時，讓學生能夠始終處于高效、有序的學習狀態(tài)當中。

例如，在學習Birthday時，教師就可以與實際話題相結(jié)合對軟性作業(yè)在課前進行設置，（1）聽錄音，在教材當中畫出自己不認識的單詞，此后自己應用該工具書查一查、讀一讀該單詞;（2）根據(jù)自己對于版褲架的預習以及理解，排序老師提供的圖片，并通過自己的語言對圖片進行描述。這樣的作業(yè)，能夠使得學生更好地開展自主學習。在課堂教學當中，通過對軟性作業(yè)的應用，教師也能夠充分的挑戰(zhàn)學生的心理，例如，可以設置“單詞單人”的活動，讓學生在小組當中快速的讀一讀教材，此后對學生進行抽查以檢測其對單詞的掌握情況，并最終對“單詞單人”進行選擇，這樣就能夠?qū)⒘己玫膶W習氛圍提供給學生，使得預習、教學的無縫對接得到實現(xiàn)。

通過軟性作業(yè)的引導，學生能夠提前的與需要學習的文本進行接觸，并對探索性的自我學習進行開展，此外，教師結(jié)合軟性作業(yè)，也能夠?qū)哂袑嵭?、?chuàng)造性的課堂教學活動進行創(chuàng)造，使得學生的學習更加有效。

2.多樣活動的有效探索。英語課程標準指出，英語教學應與學生的實際生活相結(jié)合，對多樣化的任務活動進行創(chuàng)設，對學生的探索、體驗、實踐進行引導，使得學生能夠?qū)φZ言知識有效學習，并對自身的語言技能不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)提升英語素養(yǎng)的目的。作為達成課堂教學目標的有效措施，教學互動的開展是十分重要的。

3.拓展應用的有效實踐。新課標指出，英語教學要對學生的實際語言運用能力進行有效發(fā)展。在小學英語語篇教學的過程當中，教師要創(chuàng)造性的對貼近學生生活實際的語言實踐活動進行設計，將開放的英語學習空間構(gòu)建給學生，從而使得學生有機會實際應用所學知識，并更好地發(fā)展自身的語言能力。

例如，教師可以引導學生在地圖上畫出朋友的家，然后就可開展“Go along...Turn right/left at ...The is on the legt/right.”的教學，讓學生自己對想要去的朋友的家進行選擇，此后通過交流、討論的方式，讓學生更好地對本課重點進行應用并開展交際，使得學生的合作意識能夠得到發(fā)展。

教師通過對生活化語言實踐活動的創(chuàng)設，能夠引導學生創(chuàng)造性的應用語言，使得學生有效的總結(jié)、歸納所學語言，對學生的實際語言運用能力進行更加有效的發(fā)展。

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