Go for it 英語(yǔ)課堂多元閱讀模式分析

【摘要】Go for it 教材從八年級(jí)下冊(cè)開始就在每一個(gè)單元后增加了語(yǔ)篇閱讀。語(yǔ)篇閱讀的最大特點(diǎn)是篇幅長(zhǎng)、生詞多。但是，它既是單元知識(shí)的有益補(bǔ)充，也是單元知識(shí)的必要延展。要想提高閱讀教學(xué)效率，筆者設(shè)置了多元化的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)大家形成積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀水平。借此，本文就如何開展多元化閱讀教學(xué)模式展開以下幾點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);多元化;閱讀;教學(xué)模;探討

【作者簡(jiǎn)介】王華珍，廣東省東莞市虎門第三中學(xué)。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基本手段之一。要想提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性，設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是前提，并且在課堂實(shí)踐中時(shí)時(shí)訓(xùn)練技巧和指導(dǎo)方法，全面提升初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、加強(qiáng)詞匯教學(xué)與方法研究

Go for it 是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要為切入點(diǎn)，提供大量詞匯。加強(qiáng)詞匯教學(xué)、加強(qiáng)閱讀方法的研究自然成為不可回避的問(wèn)題，也是目前廣大師生為之頭痛的問(wèn)題。如何解決詞匯教學(xué)？筆者認(rèn)為，除了開設(shè)單獨(dú)的詞匯學(xué)習(xí)與拓展課外，還需要重點(diǎn)進(jìn)行方法指導(dǎo)。比如，教授音標(biāo)，強(qiáng)調(diào)音標(biāo)的學(xué)習(xí)與拼讀規(guī)則的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)后，同學(xué)們已經(jīng)能熟練地掌握音標(biāo)的拼讀，使詞匯學(xué)習(xí)有了很好的拐杖。比如，對(duì)于單詞記憶方法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)音形結(jié)合，抑或是根據(jù)短語(yǔ)的內(nèi)容去記憶單詞，有效提升他們記憶單詞的效率。此外，在閱讀過(guò)程中當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生詞時(shí)，也能根據(jù)上下文的意思推測(cè)出詞語(yǔ)或是短語(yǔ)的意思，真正達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)效性的目的。

二、豐富新內(nèi)容，提高閱讀能力

除拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式外，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的拓展，一方面，豐富了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，另一方面，能提升學(xué)生的知識(shí)積累量。新內(nèi)容拓展的方式有兩種，一種是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀拓展。以教材為基礎(chǔ)對(duì)閱讀內(nèi)容加以拓展，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，能及時(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疏漏之處，及時(shí)選擇有效的彌補(bǔ)措施，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。另一種，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行課外閱讀素材拓展，如英語(yǔ)名著閱讀、英文繪本等;像Walnut Farm，Cinderella，Alice in Wonderland等大家比較熟悉的故事。在閱讀英文原著時(shí)，能積累更多的詞匯;同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀英語(yǔ)課外書籍，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，不要急于通過(guò)工具書明確其基本含義，可通過(guò)上下文的連貫性進(jìn)行推測(cè)理解;最后把生詞寫在便利貼或生詞本上，不斷理解其含義和用法，避免了死記硬背，同時(shí)還能提高閱讀理解能力。通過(guò)兩種方式閱讀拓展為學(xué)生閱讀綜合能力的提升做好充分準(zhǔn)備。

三、教學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)

推理是在人腦反映客觀對(duì)象之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)從一個(gè)或幾個(gè)判斷來(lái)推出一個(gè)新判斷，實(shí)現(xiàn)從已知判斷到未知判斷的邏輯過(guò)渡的一種思維方法。要提高推理的準(zhǔn)確率，需要一定的條件，即前提（推理所根據(jù)的判斷）一定是真實(shí)的，推理的形式是正確的。如此，方可。推理的方法多種多樣，如演繹，歸納，類比，關(guān)系等。比如演繹法為切入點(diǎn)，文章通常是先提出論點(diǎn)，再逐層論證;而歸納法的中心則可能在文章結(jié)尾才會(huì)出現(xiàn)。因此，把握住這一規(guī)律，學(xué)生的閱讀效率也會(huì)得到提升。

四、閱讀后整理

新目標(biāo)Go for it教材體現(xiàn)了以人為本的思想，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用效果，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣。因此，在閱讀指導(dǎo)中，通過(guò)題型辨別，閱讀策略運(yùn)用，初中生可以在很大程度上提高閱讀理解的得分準(zhǔn)確率。比如，Go for it 八上 Unit3 閱讀文章中出現(xiàn)了幾句諺語(yǔ)“My best friend helps to bring out the best in me.”“A true friend reaches for your hands and touches your heart.” 在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地滲透這些語(yǔ)言知識(shí)，以免造成笑話和誤會(huì)。但是，閱讀理解的目的不是簡(jiǎn)單的理解文本信息或利用文本中獲取的信息能分析解決問(wèn)題，最重要的是在閱讀中獲得更多英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，譬如大量詞組及句型的累積，文章結(jié)構(gòu)安排的學(xué)習(xí)與運(yùn)用模仿等，這能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

Go for it 教材最大的特點(diǎn)是靈活，開放性強(qiáng)，閱讀的觸角涉及廣泛，如果僅停留在對(duì)短文做分析，幫學(xué)生去理解翻譯，講詞句與語(yǔ)法的層面上，但是卻不注意閱讀策略的培養(yǎng)，這樣的閱讀課將會(huì)變得枯燥、僵化，學(xué)生上課自然打不起精神，老師上課望生興嘆，閱讀課的教學(xué)將會(huì)變得被動(dòng)，如何化被動(dòng)為主動(dòng)？為此，需要教師在日常教學(xué)中多思考、多總結(jié)、多積累、多與同事溝通探討，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，讓“閱讀”課真正成為學(xué)生的“悅讀”課！

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