借外國(guó)文學(xué)沃土 撫讀后續(xù)寫(xiě)之花

【摘要】在新高考寫(xiě)作和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律影響下，讀后續(xù)寫(xiě)的重要性已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)到。然而，高中生寫(xiě)作現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。英語(yǔ)文學(xué)作品中充滿著豐富的語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作素材，這些正是高中生寫(xiě)作表達(dá)中所欠缺的內(nèi)容。本文借助《典范英語(yǔ)10》，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，輸入文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作輸出。讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)不但可以促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升，還符合英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)維度的發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);讀后續(xù)寫(xiě);文學(xué)作品;典范英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】沈揚(yáng)，嵊州市馬寅初中學(xué)。

一、引言

2016年10月正式啟動(dòng)英語(yǔ)新高考，“讀后續(xù)寫(xiě)”成為高考寫(xiě)作新題型亮相于高考。這不僅要求學(xué)生能充分理解原文故事情節(jié)，還要能剖析作者情感態(tài)度，明確文章主題，在延續(xù)文本文體、行文風(fēng)格和思路的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)揮想象，合理預(yù)測(cè)故事發(fā)展和結(jié)局，從而達(dá)到整篇文章在內(nèi)容、語(yǔ)言、思維上渾然一體。

由此可見(jiàn)，無(wú)論從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律上，還是高考考查語(yǔ)言能力方面都把“讀后續(xù)寫(xiě)”置于較高位置，這對(duì)于在寫(xiě)作方面薄弱的高中生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，不單學(xué)生需把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，教師也要思考讀寫(xiě)教學(xué)以助力學(xué)生寫(xiě)作能力提升。

二、寫(xiě)作現(xiàn)狀

高考中，讀后續(xù)寫(xiě)雖已考查多次，但讀后續(xù)寫(xiě)部分得分始終偏低?？梢?jiàn)，高中生的讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作存在諸多問(wèn)題，但筆者發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重影響學(xué)生寫(xiě)作評(píng)分等級(jí)突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：內(nèi)容上，所言空泛，言之無(wú)物，構(gòu)思和表達(dá)能力差;語(yǔ)篇上，層次模糊，邏輯不清，上下文銜接不當(dāng);語(yǔ)言上，單調(diào)重復(fù)，表達(dá)生硬，錯(cuò)誤頻現(xiàn)，受母語(yǔ)影響大。

三、讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)踐理論依據(jù)。按照輸入假定理論，外語(yǔ)依賴的是大量的，可理解的，有趣和相關(guān)的非按語(yǔ)法程序編排的理想語(yǔ)言輸入。語(yǔ)言輸入的優(yōu)劣決定了語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者Swain提出了“輸出假定理論”，認(rèn)為輸出型的語(yǔ)言活動(dòng)同樣是二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的部分，輸出反過(guò)來(lái)對(duì)促進(jìn)閱讀輸入，讀與寫(xiě)的交互性決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀寫(xiě)相依，相互促成。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需大量的適合學(xué)生水平的有趣的真實(shí)語(yǔ)言輸入，而閱讀是此類理想輸入的主要渠道。文學(xué)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，能給寫(xiě)作提供豐富的內(nèi)容素材、情感素材、人文素材和語(yǔ)言材料。

2.選擇閱讀材料。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，青春期前后的孩子閱讀興趣的發(fā)展正處于故事期和文學(xué)期。能否激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就是關(guān)乎英語(yǔ)教育成敗的關(guān)鍵?！兜浞队⒄Z(yǔ)》是一套享譽(yù)世界的英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的材料。保留了地道的英語(yǔ)文化，鮮活生動(dòng)有味的語(yǔ)言，深淺正適宜我國(guó)中學(xué)生使用。同時(shí)，在學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣而又極富內(nèi)涵的故事中，學(xué)生在語(yǔ)言和心智方面都會(huì)得到發(fā)展。

本文將結(jié)合教學(xué)案例片段談?wù)劵凇兜浞队⒄Z(yǔ)10》開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。

四、讀寫(xiě)教學(xué)課堂實(shí)踐

讀寫(xiě)教學(xué)是以閱讀輸入為前提，在這一過(guò)程中，學(xué)生理清情節(jié)沖突，清晰人物特點(diǎn)，探究故事主題，欣賞描寫(xiě)表達(dá);寫(xiě)作是輸出，在前面種種鋪墊下，學(xué)生才會(huì)有意愿模仿精彩描寫(xiě)，樂(lè)于思考表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

1.通過(guò)摘詞句以促內(nèi)化。文學(xué)作品中提供大量鮮活的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生能在上下文語(yǔ)境中掌握近義、反義，上下義詞，也能欣賞形象刻畫(huà)故事人物和突顯故事主題的好句，提供給學(xué)生模仿的范例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的敏感度和運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中及時(shí)摘抄記憶好詞佳句，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，使得好詞佳句在寫(xiě)作實(shí)踐中內(nèi)化。

以《秘密花園》第4章為例，本章節(jié)對(duì)花園進(jìn)行描寫(xiě)，在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生找出相關(guān)描述語(yǔ)句，然后，借助這些描寫(xiě)校園一角，具體教學(xué)片段操作如下：

StepⅠ根據(jù)章節(jié)標(biāo)題，要求學(xué)生從小說(shuō)中找出描寫(xiě)的語(yǔ)言，并在課堂上組織學(xué)生朗讀和分享（這一步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀發(fā)現(xiàn)和欣賞語(yǔ)言之美）。StepⅡ教師引導(dǎo)學(xué)生更好地分析上述語(yǔ)言，小組討論思考如何把描寫(xiě)寫(xiě)得生動(dòng)并總結(jié)寫(xiě)作技巧。StepⅢ教師設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)：描寫(xiě)校園一角。StepⅣ潤(rùn)色完善（經(jīng)過(guò)學(xué)生分析仿寫(xiě)這一內(nèi)化過(guò)程，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中，讓他們的思維和詞匯量得到突破，敘述言之有物，語(yǔ)言豐富生動(dòng)。

2.借用文學(xué)故事以勤練筆。一篇高質(zhì)量的讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生的續(xù)寫(xiě)文章不但有豐富的表達(dá)詞匯，還要有情節(jié)的合理性和語(yǔ)言基調(diào)的統(tǒng)一性。然而，平時(shí)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)單純運(yùn)用想象力，造成所續(xù)寫(xiě)部分與上文信息不一致，甚至矛盾對(duì)立。

許多文學(xué)作品中，作家特意不給故事明確的結(jié)局為留給讀者想象空間。這時(shí)就提供學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維和練筆的機(jī)會(huì)。例如，White Fang中野性的小狼因Scott的耐心和愛(ài)心被馴化的故事。讀者讀完小說(shuō)會(huì)思考：狼會(huì)生活在城市還是返回叢林？教師鼓勵(lì)學(xué)生基于情節(jié)發(fā)揮想象力后寫(xiě)成文章。

兩種結(jié)局都有學(xué)生選擇。在寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)和分享環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生討論：哪個(gè)結(jié)尾更符合原文作者本意？通過(guò)對(duì)文學(xué)作品再次回顧，學(xué)生一致認(rèn)為被馴化為一條忠誠(chéng)的狗更加合理。

五、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，更是思維創(chuàng)作的過(guò)程，因而，學(xué)生需要以語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)，充滿人文氣息和擁有創(chuàng)作意愿和靈感的課堂。寫(xiě)作教學(xué)除關(guān)注詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用，還應(yīng)關(guān)注寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作熱情、思維品質(zhì)、文化意識(shí)的培養(yǎng)。大量閱讀文學(xué)作品使學(xué)生獲得深層閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)了分析、想象等思維品質(zhì)，豐富了對(duì)人文主題的理解，欣賞并內(nèi)化了生動(dòng)、精致的文學(xué)語(yǔ)言借助多樣的寫(xiě)作形式提高了寫(xiě)作表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.讀后續(xù)寫(xiě)何以有效促學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（5）： 753-762.