探究初中英語語法教學誤區(qū)及應對策略

【摘要】基于探究初中英語語法教學誤區(qū)及應對策略。首先分析出初中英語語法教學存在的問題，其次分析出初中英語語法教學的有效應對策略。最后分析出英語語法在初中英語教學中具有重要的意義，英語語法教學有利于提高學生的英語交際表達能力，提高學生的英語素養(yǎng)，學生對英語語法的理解與掌握，可以提高學生的英語水平和英語成績。

【關鍵詞】初中英語;英語語法;語法教學

【作者簡介】李瑋（1988.05.23-），女，山東威海人，漢族，威海市環(huán)翠區(qū)教育和體育局，二級教師十二級崗，本科，研究方向：英語學科教育。

在初中英語教學中，英語語法在英語教學中占有重要的地位。伴隨著新課改的不斷深入，初中英語語法教學也發(fā)生了改變。但初中英語教師對英語語法教學，還是缺乏正確的認知，錯誤地認為新課改的理念主要培養(yǎng)學生的語言交際能力，從而忽略了對學生英語語法的教學。

因此英語教師應該正視學生語言交際能力，與英語語法教學的關系。進而讓學生認識到語法是英語中重要組成部分，提高學生的英語學習能力和英語水平。

一、初中英語語法教學存在的問題

1.單一的教學形式。由于初中英語教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響。對學生依舊進行單一的語法知識講解，使學生處于被動知識灌輸?shù)臓顟B(tài)。并且英語教師過于依賴英語教材，不能對教學方案進行創(chuàng)新，從而枯燥乏味的英語語法教學，使學生對學習英語語法的興趣逐漸下降，甚至部分學生對學習英語語法產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。由于英語教師沒有結合學生的實際學習情況進行教學方案的制定，對學生的英語知識和英語學習短板進行針對性教學，導致不能有效地激發(fā)學生學習英語的主動性，沒有對學生英語思維能力的培養(yǎng)。而且單調死板的教學，缺乏英語教師與學生之間的互動，降低了學生的學習效率，進而降低了英語語法教學的質量。

2.缺乏對英語語法教學的重視。在我國初中英語語法教學階段，英語教師對英語語法的教學方式不同。英語教師應該注重對學生英語語法知識的培養(yǎng)，但部分教師經(jīng)常忽視對學生的語法教學，側重于學生的英語口語表達能力。從而不斷加強學生的英語口語的運用，缺乏對語法知識的重視，導致學生的英語聽寫能力下降，在一定程度上對學生的英語成績，以及英語素養(yǎng)造成了影響。

3.教師缺少專業(yè)素養(yǎng)。在初中英語語法教學中，英語教師缺少專業(yè)的英語教學素養(yǎng)。首先英語教師沒有在課堂上隨時觀察學生的學習情況，因此不能對學生的學習成果給予及時的評價，從而不能幫助學生對英語語法學習的困難進行指導和幫助。其次，英語教師沒有對每一位學生的學習狀況進行全面的了解，對學生英語學習質量的評價僅局限于學生的英語成績。因為成績不能完全代表學生的學習能力和學習效果，導致學生對學習英語語法逐漸失去信心。

二、初中英語語法教學的有效應對策略

1.結合學生的實際生活。在初中階段的英語語法教學中，英語教師應該結合學生的實際生活情況，將語法知識生活化，從而提高學生的學習。在目前初中英語語法教學中，學生對英語語法已經(jīng)存在畏懼心理，因此英語教師要調動學生的學習積極性，引領學生對學習英語有一個正確的學習態(tài)度。英語教師在進行教學備課時，要注意將語法知識理論與生活的合理結合，制定學生感興趣的生活主題。例如在魯教版六年級下冊Unit 1《 When is your birthday？》英語語法教學中。首先英語教師可以結合學生的實際生活，使學習過程生活化。英語教師課堂對學生進行提問“同學們都知道自己的生日嗎？在生日當天是怎樣慶祝的呢？”從而激發(fā)學生的興趣，讓學生學會應用英語日期表達自己的生日。并且循序漸進使學生掌握十二個月份的名稱，引導學生通過語法句型進行提問“When is your birthday ？”-“My birthday is.../ Its ...”其次，英語教師可以讓學生通過對兩人對話，培養(yǎng)學生對語法知識的掌握與運用，提高學生的英語口語交際能力，讓學生在體會到英語學習的樂趣。

2.創(chuàng)設情境教學。初中英語教師要徹底改變傳統(tǒng)教學模式，遵循新課改的教育理念。以學生為中心，充分尊重學生在英語課堂的主體地位，以培養(yǎng)學生的學習興趣為核心，調動學生學習英語的熱情。因此英語教師可以采用情境教學方式，吸引學生的注意力。[3]例如在魯教版七年級下/Unit 6 《If you go to the party， youll have a great time！》語法教學中。首先英語教師可以利用多媒體技術，為學生播放歌曲“If you are happy”，讓學生跟隨著歌曲節(jié)奏拍手、跺腳、喊“happy”。從而激發(fā)學生的學習興趣，通過課前的熱身推進本節(jié)課順利開展。并且為本節(jié)課語法教學“if引導的條件狀語從句”做了鋪墊。其次，英語教師要充分利用課本的圖片資源，讓學生仔細觀察，用“be going to”結構談論圖片的人物。這樣不僅復習了已學內容，加深學生的掌握與運用，還讓學生通過觀察圖片談論結果，自然延伸到下一個教學環(huán)節(jié)中。進而為學生播放錄音，讓學生熟悉英語口語發(fā)音后，讓學生進行角色表演對話。從而提高學生的聽力技巧，以及英語表達能力。英語教師在學生的對話過程中，可以及時糾正學生的發(fā)音和語調，提高學生的英語素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，初中英語語法是英語學習的重要內容。英語教師應該重視對學生英語語法技能的培養(yǎng)，通過豐富多樣的語法教學，加深學生對語法知識的理解和掌握，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習英語的主動性。并且英語語法教學有利于提高學生的英語交際表達能力，提高學生的英語素養(yǎng)，促進學生綜合能力的發(fā)展。進而對錯誤的語法教學進行改正，提高初中英語教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]梁葉枝.淺談初中英語語法教學中存在的誤區(qū)及相應對策[J].學周刊，2017（2）：38-39.