分層梳理 分類優(yōu)化

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)弊端

1.詞匯教學(xué)中忽視語(yǔ)音語(yǔ)法。有些高中英語(yǔ)老師在教授學(xué)生新的單詞的時(shí)候，忽視了對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)法的教授，導(dǎo)致老師在課堂中不能做到對(duì)單詞進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)的講解。大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)于國(guó)際音標(biāo)，拼讀規(guī)則掌握不牢固，甚至從未接觸過(guò)這些內(nèi)容。老師在教學(xué)中范讀或者領(lǐng)讀，沒(méi)有做到有效指導(dǎo)語(yǔ)音語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生頭腦中對(duì)單詞的記憶不牢，不能依據(jù)單詞發(fā)音規(guī)則進(jìn)行拼讀記憶。聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、記不住、不認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往對(duì)英語(yǔ)就產(chǎn)生厭惡，沒(méi)有興趣。

2.詞匯教學(xué)方法單一，缺少語(yǔ)境。當(dāng)前階段，有些高中老師還是采用傳統(tǒng)的教授方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯，然后就教授學(xué)生跟讀詞匯，解釋詞匯，應(yīng)用詞匯造句子，學(xué)生雖然在課堂內(nèi)記住單詞，但課下時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)遺忘，記憶不深刻。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有成為課堂中的主體，很難將詞匯了理解與語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)。

3.側(cè)重詞匯記憶，忽視詞匯應(yīng)用表達(dá)。在應(yīng)試教育的影響下，老師通過(guò)灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的背誦掌握，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的書(shū)寫(xiě)，但在應(yīng)用方面存在著弊端。詞匯用法不清，詞義混淆等等問(wèn)題，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，失去了自信。老師在詞匯教學(xué)中，學(xué)生區(qū)別不出重點(diǎn)詞匯的掌握，哪些是常見(jiàn)的寫(xiě)作詞匯，哪些是應(yīng)用的閱讀詞匯，脫離語(yǔ)境，學(xué)生記憶模糊，應(yīng)用不適當(dāng)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

1.詞匯教學(xué)應(yīng)用到音、行和義。大多數(shù)單詞都有一定的發(fā)音規(guī)則和拼讀規(guī)則。所以，英語(yǔ)詞匯中語(yǔ)音教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)詞匯首先要掌握詞匯的發(fā)音規(guī)則，高中階段的學(xué)生大多數(shù)都具備豐富的語(yǔ)音知識(shí)，但是老師在平時(shí)授課的過(guò)程中還要不時(shí)地加入語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)國(guó)際音標(biāo)，對(duì)單詞也能應(yīng)用自由，學(xué)生掌握讀音規(guī)則，能夠準(zhǔn)確地對(duì)音節(jié)進(jìn)行劃分和標(biāo)注。這樣的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的詞匯水平提升，降低學(xué)生對(duì)于記憶的難度。

例如在教授recognize的時(shí)候，老師可以把這個(gè)單詞分成r e- c o g- n i z e 三個(gè)音節(jié)部分，將單詞重音標(biāo)記出來(lái)，多音節(jié)是該單詞的主要特征，通常倒數(shù)第3個(gè)音節(jié)為重音音節(jié)，e 字母發(fā)[e]的音，c字母發(fā)[k]的音，nize 這里面符合開(kāi)音節(jié)規(guī)則，i字母發(fā)字母本身的音[ai]，這里面的o發(fā)[D]，g字母不發(fā)音，根據(jù)這些音節(jié)學(xué)生拼讀在一起，結(jié)合音、形、意，在語(yǔ)境中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的掌握，這樣的方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是事半功倍的效果。

2.詞匯教學(xué)要分層分步進(jìn)行。高中英語(yǔ)老師一定要深入研究教材，聯(lián)系教學(xué)大綱要求，在詞匯教學(xué)中做到分層分步，重視詞匯差異，進(jìn)而采取差異化教學(xué)。高中英語(yǔ)詞匯大多分為兩大部分，一個(gè)是課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的詞匯，需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都能夠熟練運(yùn)用。另一個(gè)是認(rèn)讀詞匯，在閱讀中能夠識(shí)別。所以老師在教授詞匯的時(shí)候要有一定的差異。老師可以先梳理本單元哪些是重點(diǎn)詞匯，哪些是閱讀詞匯。重點(diǎn)詞匯老師可以再細(xì)分一詞多義，搭配用法等等，然后再分層教學(xué)，學(xué)生就會(huì)更清晰。對(duì)于閱讀詞匯只需要學(xué)生掌握其意思，再閱讀時(shí)候能夠識(shí)別就可以。我們要加強(qiáng)重點(diǎn)詞匯的多層次教學(xué)，讓學(xué)生能靈活掌握進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用的效果。同時(shí)老師在講授詞匯的時(shí)候，不能為了講單詞而講單詞，要將詞匯放到閱讀課文中學(xué)習(xí)，做到詞不離句，句不離篇，這才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)單詞，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，高一英語(yǔ)中重點(diǎn)單詞concern首先老師教授單詞讀音，然后舉出兩個(gè)例句I have no concern with his mistakes.和Our concern for human rights.這兩個(gè)句子學(xué)生通過(guò)觀察結(jié)構(gòu)，掌握第一個(gè)句子concern 是名詞的關(guān)系意思，第二個(gè)句子是動(dòng)詞的關(guān)注，而且掌握concern for 的搭配問(wèn)題。urban 這個(gè)閱讀詞匯“城市的”，它的同義詞是city學(xué)生只要認(rèn)識(shí)這個(gè)詞匯，掌握其含義就可以。

三、教學(xué)方法要優(yōu)化

教學(xué)英語(yǔ)詞匯中，我們需要采用多樣靈活的方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)熱度提升，從而構(gòu)建高效課堂。

1.直觀教學(xué)。老師為了提高學(xué)生的關(guān)注力，在講授單詞的時(shí)候可以拿出相應(yīng)的圖片實(shí)物或者可以用肢體語(yǔ)言進(jìn)行講解，這樣學(xué)生能夠直觀認(rèn)識(shí)詞匯，老師通過(guò)形象化教學(xué)，學(xué)生對(duì)于單詞記憶扎實(shí)，同時(shí)對(duì)于課堂氣氛也有效的提升。例如老師在教授鯰魚(yú)catfish的時(shí)候，可以拿出真實(shí)的鯰魚(yú)或者鯰魚(yú)的模型來(lái)使得學(xué)生真實(shí)感受到詞匯的意思，進(jìn)而更好地掌握單詞。

2.語(yǔ)境教學(xué)。老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)講解單詞，特別是結(jié)合語(yǔ)篇展開(kāi)詞匯教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生系統(tǒng)性的掌握詞匯的記憶。例如，在高中教材中，學(xué)習(xí)頑固的，固執(zhí)的stubborn單詞時(shí)候，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，兩個(gè)人的交談，出現(xiàn)意見(jiàn)不一致，一個(gè)人提出不同意見(jiàn)，但另一個(gè)人依然一意孤行，不聽(tīng)建議，通過(guò)表情行動(dòng)同學(xué)們看出這個(gè)人是一個(gè)固執(zhí)的人，然后將固執(zhí)一詞引出來(lái)，讓學(xué)生更好地記憶和理解單詞。

3.構(gòu)詞法教學(xué)。老師一定要詳細(xì)講解構(gòu)詞法的規(guī)律，讓學(xué)生真正掌握。在英語(yǔ)詞匯中，有很多詞匯都是由詞根和詞綴組成的，如果學(xué)生掌握了單詞的結(jié)構(gòu)和其中的規(guī)律，對(duì)于單詞的記憶是極其有幫助的。老師要區(qū)別哪些是合成詞。例如在學(xué)習(xí)agreement的時(shí)候，它就是詞根和詞綴兩部分組成的，agree是詞根，動(dòng)詞的同意，而加入ment這個(gè)詞根后就變成名詞的同意，協(xié)議。老師先觀察這個(gè)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，然后進(jìn)行講解。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯就好比建筑物的磚，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著基石作用，基于分層次展開(kāi)詞匯教學(xué)，老師采用多種多樣形式的教學(xué)方式，確保學(xué)生對(duì)單詞記憶方法進(jìn)行準(zhǔn)確快速地掌握，讓他們以飽滿的熱情學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使得教學(xué)效果不斷提高，學(xué)生真正掌握詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉莉.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（03）：146+221.

【作者簡(jiǎn)介】符寧，廣西桂林市中山中學(xué)。