關(guān)于公共英語(yǔ)寫(xiě)作反饋方式的對(duì)比分析

【摘要】開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，就是為了促進(jìn)公共生英語(yǔ)寫(xiě)作水平、口語(yǔ)交際能力的提升，但是在實(shí)際的公共英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在諸多困境問(wèn)題，使公共生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平、口語(yǔ)交際能力沒(méi)有得到顯著的提升效果，歸根結(jié)底，就是高校沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)給予更多的重視與關(guān)注，以至于沒(méi)有建立完善的教學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致公共生英語(yǔ)寫(xiě)作整體水平普遍不高。為此，為了有效地解決此公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，應(yīng)該利用行之有效的策略加以解決，才能提高公共英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率。故此，本文主要以關(guān)于公共英語(yǔ)寫(xiě)作反饋方式的對(duì)比，進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析，以期促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】公共英語(yǔ);寫(xiě)作反饋;對(duì)比分析

【作者簡(jiǎn)介】胡瑾，大連廣播電視大學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，英語(yǔ)作為世界上通用語(yǔ)言，其意義與作用不言而喻，這也使公共英語(yǔ)寫(xiě)作水平受到更多人們的關(guān)注與重視，但是在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于注重鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而忽視寫(xiě)作教學(xué)的有效性，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師主要以傳統(tǒng)的單一式教學(xué)方式為主，以寫(xiě)作范文為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，難以激發(fā)自身的主觀意識(shí)。為此，在教學(xué)不斷變革的時(shí)代下，要求教師應(yīng)該改變自身的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平、寫(xiě)作能力提升為導(dǎo)向，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。加快高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的變革進(jìn)程。

一、寫(xiě)作反饋的基本概述

英語(yǔ)寫(xiě)作反饋研究起源于20世紀(jì)60年代，那時(shí)著名英語(yǔ)學(xué)者將教師對(duì)學(xué)生的作文批改與學(xué)生與學(xué)生之間的作文互評(píng)方式所產(chǎn)生的效果展開(kāi)詳細(xì)的比較分析，隨著英語(yǔ)課程的不斷深入發(fā)展，也使其進(jìn)行更為之深入的研究對(duì)比。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作反饋占據(jù)著重要的地位，可以將其分成兩個(gè)部分，即教師反饋與學(xué)生反饋。教師反饋主要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出一定的修改建議，是學(xué)生的寫(xiě)作思路更加清晰，內(nèi)容條理分明，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平逐漸提升。而學(xué)生反饋主要在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行相互的溝通交流，并對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行修改，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

二、公共英語(yǔ)寫(xiě)作反饋方式的對(duì)比分析

1.教師單向反饋?，F(xiàn)階段，公共英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，主要的反饋方式有兩種，即教師單向反饋與學(xué)生雙向反饋。據(jù)實(shí)際的調(diào)查研究分析，教師單向反饋對(duì)學(xué)日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響作用，可以使學(xué)生的寫(xiě)作水平得以提升，但是現(xiàn)階段，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過(guò)程，以至于教師經(jīng)常運(yùn)用例文案例教學(xué)法，為學(xué)生進(jìn)行講解寫(xiě)作技巧，同時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作為進(jìn)行批改時(shí)，也只是對(duì)個(gè)別單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法應(yīng)用等內(nèi)容加以糾正，以至于影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的看法。具體的表現(xiàn)情況如下，其一，教師在第一次寫(xiě)作之后，沒(méi)有維持較長(zhǎng)的時(shí)間，以至于效果停留較為短暫，無(wú)法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方式起到促進(jìn)性作用。其二，長(zhǎng)期的模仿寫(xiě)作與借鑒寫(xiě)作，難以將學(xué)生的主觀意識(shí)激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的思維方式受到一定的限制。其三，教師在對(duì)學(xué)生的作文展開(kāi)批改時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作文框架、寫(xiě)作思路加以關(guān)注，而使學(xué)生的寫(xiě)作能力也逐漸退化。其四，由于教師反饋為單向性反饋方式，教師一旦過(guò)多的引入自身的想法與建議，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地接受教師的寫(xiě)作修改思想，失去了學(xué)生自身的主觀意識(shí)。另外，少部分英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響嚴(yán)重，以至于占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，限制學(xué)生的自我發(fā)展，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升產(chǎn)生不利影響，長(zhǎng)此以往，教師單向反饋就失去原本的作用意義。

2.學(xué)生雙向反饋。公共英語(yǔ)日常寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向反饋方式被廣泛地運(yùn)用，據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究表明，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向反饋方式可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的情感距離。由于學(xué)生雙向反饋方式并不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的壓力影響，且反饋的過(guò)程較為放松，使學(xué)生雙向反饋可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)作文中存在的語(yǔ)法、單詞等錯(cuò)誤問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，可以將教師的批改經(jīng)歷側(cè)重于作文的整體構(gòu)造、寫(xiě)作思路方面。由于英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是就目前的寫(xiě)作教學(xué)而言，語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境并不十分理想，學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)的積極性，以至于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)具有一定的局限性特征，導(dǎo)致學(xué)生的整體寫(xiě)作水平不是很高。另外，學(xué)生雙向反饋方式并不適用于長(zhǎng)期使用，這種方式會(huì)讓學(xué)生誤以為哪怕自己寫(xiě)作內(nèi)容再怎樣精彩，教師也不會(huì)關(guān)注知曉，長(zhǎng)此以往會(huì)減弱學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在公共英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作反饋發(fā)揮著不可忽視的作用效果，而教師單向反饋與學(xué)生雙向反饋都存在一定的缺憾，因此，為了促進(jìn)公共生英語(yǔ)寫(xiě)作水平與寫(xiě)作能力的提升，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該將二者方法有機(jī)融合起來(lái)，從而有效地彌補(bǔ)單一反饋的不足之處，構(gòu)建輕松、愉悅的寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

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