PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談

【摘要】PBL教學(xué)法是一種老師指導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生總結(jié)問題，互相討論的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，老師會(huì)引入疑問，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)展開深刻討論，在討論過程中加深理解。該教學(xué)方法從加拿大引進(jìn)，是國(guó)內(nèi)目前較為主流的教學(xué)方式，其輕松活躍的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的動(dòng)腦能力，通過討論，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)交流。本文立足當(dāng)前醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀，就PBL教學(xué)在基礎(chǔ)課教育中的意義以及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)做出詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;醫(yī)學(xué)院;大學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用探究

【作者簡(jiǎn)介】霍俊燕（1981.11-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，包頭醫(yī)學(xué)院外語系，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)，英美文學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是由老師講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生死記硬背，即使反復(fù)復(fù)習(xí)，也很難理解掌握，而且這種講課方式過于枯燥乏味，學(xué)生們學(xué)起來比較吃力。如果教學(xué)過程中能將理論和實(shí)際結(jié)合，會(huì)起到事半功倍的效果。而PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式大有不同，真正做到了理論結(jié)合實(shí)際案例，生動(dòng)形象的將書本知識(shí)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，重點(diǎn)突出核心知識(shí)點(diǎn)。

一、PBL教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的重要意義

很多現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為，老師的教學(xué)水平不能作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，與知識(shí)傳授的對(duì)象也有密不可分的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生沒有獨(dú)立思考的過程，容易產(chǎn)生依賴。PBL教學(xué)模式是由學(xué)生主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，老師也不再是知識(shí)的傳授者，學(xué)生可以通過發(fā)現(xiàn)問題并解決的方式，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的思維模式，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式可以激起學(xué)生的求知欲，大大增加主動(dòng)學(xué)習(xí)性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，與教育部要求的大學(xué)生英語教學(xué)主要目標(biāo)是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力相符合，能夠全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，對(duì)于學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)非常重要。高速發(fā)展的信息時(shí)代，要求學(xué)生不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，還要有實(shí)踐能力。因此，PBL教學(xué)的應(yīng)用是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)未來發(fā)展的基本要求之一。

二、PBL教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

1.鞏固知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散思維。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，老師可以將知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)化然后用PBL教學(xué)法對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突出講解，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解，易于學(xué)生掌握。一般老師會(huì)提前設(shè)想一些相關(guān)的問題，布置給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間做好提前預(yù)習(xí)，在教學(xué)過程中再自然帶入，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的陌生感。老師要注意角色的轉(zhuǎn)換，在PBL教學(xué)中老師不再是知識(shí)的傳授者，而是引導(dǎo)者，要讓學(xué)生變成主動(dòng)的參與者，學(xué)生通過自主思考，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行解答，能夠快速提升自身的思維能力。對(duì)于學(xué)生來說一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)就是PBL教學(xué)過程中要全程應(yīng)用英語，對(duì)于學(xué)生來說難度比較大，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于發(fā)言、勇于用英語表達(dá)自己的想法，積極解決問題，老師要從旁指導(dǎo)。

2.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，老師是很重要的傳輸者，但是對(duì)于學(xué)生也要做到高度的重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生屬于被動(dòng)接受者，理解接受能力較差的學(xué)生甚至?xí)蠋熋摴?jié)，跟不上節(jié)奏，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，也不愿意思考，更加體會(huì)不到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，開始自暴自棄，放任自己。由于課時(shí)有限，老師也無法及時(shí)獲取學(xué)生的心理信息。但是，在PBL教學(xué)過程中，老師提出問題后，由學(xué)生們對(duì)問題展開討論，自主學(xué)習(xí)，改變了以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，這種自由的教育模式，可以引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓理解能力差的學(xué)生也能參與到學(xué)習(xí)中。而且學(xué)生的答案是多種多樣的，利用自己查到的相關(guān)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行多角度的回答，這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)有很大的幫助。老師也可以借此機(jī)會(huì)拉進(jìn)與學(xué)生的距離，理解學(xué)生的思維方式，方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式較于封閉，學(xué)生的思維限制于書本知識(shí)，學(xué)習(xí)過程過于生硬。PBL教學(xué)法可以豐富學(xué)生的見識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，因?yàn)楹w的知識(shí)面較廣，這就要求學(xué)生互相協(xié)作去尋找答案。學(xué)生提前查找到相關(guān)資料，分組討論過程中，可以互相交流查到的知識(shí)，暢所欲言，盡情發(fā)揮，不僅可以體會(huì)到分享的樂趣，還可以讓同組的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。這種知識(shí)的交流，也可以很好地培養(yǎng)溝通能力，知識(shí)的傳遞開闊了眼界，可以體會(huì)到解決問題帶來的喜悅，加大學(xué)習(xí)的信心。而且活躍的課堂氛圍也可以讓學(xué)生們感覺身心愉快，讓學(xué)習(xí)變得有樂趣，讓學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總而言之，PBL教學(xué)法作為一種新型的教育模式，在迎合當(dāng)代需求的同時(shí)，改變了教育模式，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高分析解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，將理論結(jié)合實(shí)際的獨(dú)特教學(xué)方式，也讓知識(shí)點(diǎn)更易于理解和掌握，可提高教學(xué)質(zhì)量。PBL教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)十分突出，能否完全取代傳統(tǒng)教學(xué)還未可知，這種教學(xué)方式需要多方面的配合，要求老師投入更多的時(shí)間精力，葉圣陶老先生的著名名言“教是為了不教”，教師要做好導(dǎo)航者，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在不斷更新的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，以不變應(yīng)萬變，所謂“授人以魚不如授人以漁”。

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