思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例探討

陳昭

摘要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維的多面性和發(fā)散性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)[1] 。筆者通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。因此，根據(jù)新課改的基本理念之一就是讓學(xué)生掌握一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。但是筆者通過(guò)實(shí)地考察與查閱大量書(shū)籍分析學(xué)生在答題得分的概率發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的思維淺顯且雜亂。這些都主要是受傳統(tǒng)教育模式的影響，傳統(tǒng)教育大多采用單向線性的思維方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的思維方式不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。但是教師一旦采用合理科學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)，使學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而整體提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

思維導(dǎo)圖相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一種全新的、綜合型教育模式，更是實(shí)用性較強(qiáng)的輔助性教學(xué)工具。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中地理教學(xué)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生多面的、發(fā)散的思維能力。其次，教師在課后也要給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生將教師教授過(guò)的知識(shí)的進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，在這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以完善自己的思維導(dǎo)圖，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而積累了更多的地理專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師在實(shí)際教學(xué)中還可以將學(xué)生分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流與討論，從而做到在遇到地理問(wèn)題上能夠及時(shí)分析，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

（1）優(yōu)化課堂教環(huán)節(jié)，豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中地理教學(xué)當(dāng)中教師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖特有的生動(dòng)形象的教學(xué)特點(diǎn)努力為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，有利于教師將教學(xué)內(nèi)容加以豐富，加強(qiáng)了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后預(yù)習(xí)時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣[2] 。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)還可以組織學(xué)生分組討論思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，小組之間進(jìn)行交流與討論，在討論的過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有一個(gè)深刻的了解，還能得出多樣的思維導(dǎo)圖，最后教師再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不懂的教師再給予解答，在這一過(guò)程中教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，有利于教學(xué)效果的提升。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的使用，不僅優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，還加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行有效的自主式學(xué)習(xí)[2] 。

（2）課堂筆記中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

課堂筆記對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)有著很大的輔助作用，因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式將老師教授過(guò)的地理知識(shí)記錄下來(lái)，有利于為學(xué)生之后的預(yù)習(xí)工作提供有利的條件。其次，教師在完成地理課程教學(xué)時(shí)，還要對(duì)學(xué)生所記錄的內(nèi)容進(jìn)行檢查，學(xué)生記錄的內(nèi)容若是有錯(cuò)誤教師可以及時(shí)進(jìn)行改正。教師在地理課堂教學(xué)時(shí)采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，有助于改善學(xué)生對(duì)于高中地理教學(xué)的傳統(tǒng)印象，并且學(xué)生還能夠利用思維導(dǎo)圖本身所具備的特點(diǎn)，如曲線、方框等方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的積極性，大大增加了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高了教師高中地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“巖石圈于地表形態(tài)”這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，為了向?qū)W生展示巖石形成的過(guò)程，教師就可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，就能夠?qū)r石的形成的過(guò)程很好的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)這一課時(shí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解。

（3）課前預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生在對(duì)地理課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，常常采用的都是閱讀的方式。這種閱讀的方式往往適用于語(yǔ)文課程的課前預(yù)習(xí)，但是對(duì)于高中地理而言，包含的內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生若是常常采用閱讀的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅會(huì)消耗學(xué)生大量的時(shí)間對(duì)于課前進(jìn)行預(yù)習(xí)也沒(méi)有多大的效果。而且大多數(shù)高中生在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)都是大概的略過(guò)一遍，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)起不到良好的效果。所以教師進(jìn)行在高中地理課程教學(xué)時(shí)采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，既能夠保證學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)教材中的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理與整理。其次為了確保思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式的順利利用，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)模板，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)不至于像一個(gè)無(wú)頭蒼蠅一樣沒(méi)有目的的預(yù)習(xí)，而是帶著目標(biāo)將預(yù)習(xí)以及制作思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)集中到對(duì)于相關(guān)的地理現(xiàn)象的記錄中，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作能夠圍繞這一核心環(huán)節(jié)展開(kāi)，從而使學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的課前預(yù)習(xí)能夠達(dá)到很好的效果。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的思考

（1）思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)上的運(yùn)用

高中教師在地理教學(xué)的課堂上合理科學(xué)的使用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生深入理解教師所講授的地理知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法。最重要的是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先必須明確教學(xué)目標(biāo)，秉著學(xué)生為主體地位的原則，從而制定合理的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式也有助于教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的有效性[3] 。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理使用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的積極作用。例如，在缺乏層次性問(wèn)題就無(wú)法運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。基于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生科學(xué)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格，課堂上的教學(xué)質(zhì)量也有所保證。

結(jié)束語(yǔ)：

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用不僅僅是讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)以及理解地理知識(shí)，還具有將理論知識(shí)進(jìn)行直觀化、圖像化的作用，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。其次學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也可以豐富自己的地理知識(shí)，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱玉竹.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過(guò)程中的案例研究——以“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”為例[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，37（5）：111-115.

[2] 賈盼，樊莉莉，裴娜娜，等.思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（6）：13.

[3] 張永生.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（25）：88-89.

（作者單位：福州城門中學(xué)）