試論如何提高初中語文作業(yè)設計的有效性

朱東慧

摘要：教學可以大致分為課堂教學與課外鞏固，當然課堂教學占據教學整體的大部分，學校以及教育工作者都非常重視，但常常課外教學就被忽視。課外教學主要是通過課后作業(yè)的形式進行的，隨著年級不斷上升，單純依靠課堂教學是不能完成全部學習任務的，所以，在課后，大部分語文教師都會選擇通過布置作業(yè)任務的方法來幫助學生鞏固知識，完成學習?？墒窃谶M行作業(yè)設計時，依然存在一些問題，本文就根據分析初中語文作業(yè)設計出現的問題，提出了幾條想過的解決措施，希望可以為初中語文教師提供幫助，為學生設計更有效的課后作業(yè)，幫助學生鞏固知識點，提高語文學習能力。

關鍵詞：初中語文;作業(yè)設計;有效性

引言

隨著新課程改革的逐漸深入，課堂教學方式得到了不斷改進，同時課后作業(yè)設計也被要求進行相應的完善。老舊的作業(yè)設計方式已經無法達到新課程改革的標準，所以教師應根據新課程改革的要求針對作業(yè)設計形式作出相應的改變，滿足學生的學習需求。對于初中語文的作業(yè)設計，筆者通過總結自身的教學經驗發(fā)現教師在進行作業(yè)設計時應時刻保持“以生為本”的設計理念，并結合學生的發(fā)展需求進行合理的作業(yè)設計。

一、初中語文作業(yè)設計現存問題

（一）作業(yè)形式較單一

當前，初中語文的作業(yè)形式可以大致分為四項：一抄、二答、三背、四做。一抄是讓學生將課堂中的生字或生詞用抄寫的形式落實在作業(yè)本上;二答是讓學生利用課下時間通過各種方式解答教師在課上布置的問題;三背是引導學生利用課下時間去背誦教材中指定背誦的古詩、古文或相關的文章段落;四做則是讓學生在課后完成與本節(jié)課堂教學內容相關的習題。這樣傳統的作業(yè)雖然可以起到一定的作用，但作業(yè)形式的單一、枯燥在很大程度上降低了學生的學習興趣，久而久之，學生就會出現厭煩做作業(yè)或是不認真對待、直接應付的情況，不僅會使學生失去學習積極性，還會直接影響教師的教學效率。

（二）作業(yè)難度不分層

當教師在進行作業(yè)設計時，通常會因為想降低自己批注作業(yè)的難度、減少檢查時間而選擇為班級學生布置相同難度的作業(yè)，這樣不能設計分層作業(yè)的做法無法做到因材施教。每位學生都是一個獨立的個體，即使一個班級內的學生也會有某一方面的差異的，如每個班級都會都成績較好的學生也會有成績一般的學生，相同的語文作業(yè)有些學生幾分鐘就可以完成。但學習能力一般的學生可能就需要花費很長時間，也許最后還是不能正確解決問題，完成作業(yè)，有時這些學生會因為害怕沒完成作業(yè)而被教師責備、批評，而選擇去借鑒其他同學的答案，甚至直接將答案抄在自己的作業(yè)上。這就使作業(yè)設計失去了它的意義。

（三）作業(yè)布置的隨意性

當初中語文教師在為學生發(fā)布作業(yè)任務時往往都過于隨意。作業(yè)內容沒有針對性，可能就將當下看到的幾道練習題作為課后作業(yè)，并沒有考慮到習題的難度與習題是否與本節(jié)教學內容有關，習題設計的內容也許并沒有接觸過，這就導致學生完成作業(yè)過于困難，最后只能選擇放棄。這樣的作業(yè)自然不會起到任何積極作用。

（四）作業(yè)答案的唯一性

當學生完成作業(yè)后，教師在批改作業(yè)時，為了節(jié)省時間很多教師都會完全按照習題冊的“參考答案”來檢查學生完成作業(yè)的情況，對于學生認真完成的作業(yè)不負責。語文學科并不是一個有明確習題答案的學科，語文學習也是需要學生擁有活躍的思維去思考問題，發(fā)揮想象去理解文章，當學生通過不同的思維方式給出其他答案時理應收到的是教師表揚與鼓勵。所以，教師單憑“參考答案”來決定學生作業(yè)的完成狀況會打擊學生完成語文作業(yè)的積極性，使學生出現抗拒做語文作業(yè)的情況。

二、提高初中語文教學有效性的策略

（一）利用當地資源，靈活設計作業(yè)

我國領土面積遼闊，每個地區(qū)都有每個地區(qū)的文化與特色。初中語文在進行作業(yè)設計時，就可以抓住這一點，將當地的資源特色與作業(yè)設計相結合，體現作業(yè)設計的靈活性。通過學生了解的當地特色來激發(fā)學生學習興趣，認真完成作業(yè)，同時還可以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀品質。比如，在進行作家老舍的作品《濟南的冬天》這一課的課后作業(yè)設計時，教師就可以為學生布置觀察自己家鄉(xiāng)的作業(yè)，找到家鄉(xiāng)當地的美麗風景、地區(qū)特色，觀察后將自己的所看、所想落實在書本上，以此來鞏固本節(jié)課的知識點。這樣的作業(yè)設計，不僅可以提高學生的積極性，讓學生主動且高效的完成語文作業(yè)，又可以在完成作業(yè)的同時鍛煉學生的觀察能力，提高學生語言表達能力。

（二）設計選擇型作業(yè)

初中時期是學生身心發(fā)育的主要時期，學生之間會在各個方面存在大大小小的不同，因此，初中語文教師在設計語文作業(yè)時應根據每個學生的實際情況為學生設計合理的、個性化的課后作業(yè)，讓學生選擇自己可以完成的一項。這樣的額作業(yè)設計能夠提高學生的語文學習能力，同時還可以將主動權交給學生，不會讓學生感覺到約束，是一個效率較高的作業(yè)設計方法。

比如，在完成《黃河頌》這一課的課堂教學后，教師可以布置自由型的課后作業(yè)。（1）如果對寫作感興趣，就在課后使用你自己的語言來描述你眼中的黃河，完成一篇寫作。（2）如果你對閱讀感興趣，就請你在課后尋找一些描寫黃河的文章，并把你喜歡的詞或句子摘抄到自己的筆記本中。（3）如果你對歷史事件感興趣，請你搜索一些有關黃河的歷史事件，并做簡單記錄，與同學分享。以上的這些作業(yè)內容可以讓學生根據自己的喜好進行選擇。這樣的方式可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不會有束縛，也不會有參考答案，學生可以按照自己的想法去完成作業(yè)，會使學生完成作業(yè)的興趣不斷提高，同時，在其中學生的思維能力會得到一定的鍛煉。

（三）設計實踐型作業(yè)

在語文作業(yè)設計中，實踐型的作業(yè)能幫助學生更加深入的理解知識，并增加對知識的記憶，除此之外，還可以培養(yǎng)學生的實踐能力，好處很多。教師可以選擇為學生設計實踐型的作業(yè)，使學生完成作業(yè)的效率不斷提高。

比如，在完成《刻舟求劍》的教學后，教師可以讓學生在課后模仿文中人物的做法，制作一個小船，并在床上做好標記，將它扔到盛滿水的容器中，也做好位置標記，等再過一段時間在來看看，它是不是還在原處。這樣實踐性較強的作業(yè)可以激發(fā)學生的興趣，讓學生自愿去完成，同時還可以鍛煉學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。

（四）設計表演型作業(yè)

初中時期的學生性格還是比較活潑，喜歡模仿，所以教師可以在作業(yè)設計時為學生設計與表演有關的語文作業(yè)，讓學生在表演過程中增加對文章的理解，學習文章中語文的使用。

比如，在完成《皇帝的新裝》一課的教學后，因為這一課的故事性較強，在布置作業(yè)時可以讓學生自行組成小組，將文章改編成小的舞臺劇，然后表演出來。再這樣的作業(yè)中，能讓學生多次閱讀文章，增加文章的印象，在表演中學生可以真實體會文章中人物的思想感情，加深對文章的理解，從而提高學習效率。

結束語

總而言之，初中語文教師在進行作業(yè)設計時應充分利用身邊的資源，豐富學生的學習內容，為學生設計多元化的、充滿特色的作業(yè)。讓學生喜歡并自愿完成作業(yè)，才能在完成作業(yè)的過程中提高語文能力，讓作業(yè)發(fā)揮其真正的價值。

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（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣和平中學）