妙用微課，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綻放魅力

【摘要】隨著新課改之風(fēng)吹遍神州大地，“教學(xué)信息化”成了中國(guó)教育界一股時(shí)尚潮流。其中，微課與英語(yǔ)教學(xué)的渾然一體，乃是信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的典范。把微課這一短小精悍的教學(xué)資源融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅能為英語(yǔ)課堂注入一縷縷駘蕩的春風(fēng)，使其綻放別樣的魅力，還能打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門(mén)，使學(xué)生盡情遨游英語(yǔ)海洋之中。為此，本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與微課的融合進(jìn)行如下研究。

【關(guān)鍵詞】微課;預(yù)習(xí);課堂;復(fù)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】陳雪艷，廣東省梅州市蕉嶺縣友邦小學(xué)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)呈現(xiàn)出了“科技化、便捷化、高效化”等特點(diǎn)。“微課”是如今教育教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用較為廣泛的一種充滿現(xiàn)代氣息的教學(xué)資源。它以其便捷、高效、實(shí)用等優(yōu)勢(shì)得到了廣大教師的青睞與眾多學(xué)生的喜愛(ài)。微課與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合，不僅能使學(xué)生獲得具有針對(duì)性、條理性的學(xué)習(xí)資源，還能使學(xué)生獲得隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為立足點(diǎn)，結(jié)合微課的特點(diǎn)，對(duì)微課與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合進(jìn)行初步探究。

一、微課與預(yù)習(xí)活動(dòng)相融合，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力

俗話說(shuō)：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗?！边@句俗語(yǔ)所闡釋的道理不僅適應(yīng)于軍事領(lǐng)域，還適應(yīng)于教學(xué)領(lǐng)域。如果學(xué)生不能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，那么學(xué)生就很難獲得高效的聽(tīng)課效果?？梢哉f(shuō)，預(yù)習(xí)效果的高低會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果的高低產(chǎn)生直接的影響。所以教師應(yīng)該主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。然而，不少教師在教學(xué)的過(guò)程中往往不能采取有效的方略，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。如果這樣的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，那么這不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“預(yù)習(xí)是無(wú)用的”的想法，還會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。須知，微課具有生動(dòng)、直觀、豐富等優(yōu)點(diǎn)，將其與預(yù)習(xí)相融合，不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力得以提高。

以《There is a big bed》教學(xué)為例。首先，教師利用信息技術(shù)制作關(guān)于《There is a big bed》的微課，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、小試牛刀等內(nèi)容放入微課之中。其次，教師把精心制作的微課上傳到班級(jí)QQ群之中。再次，學(xué)生在家里下載并觀看《There is a big bed》的微課。最后，學(xué)生在利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)“暫停、回放”等按鈕進(jìn)行靈活性地聽(tīng)講。如此一來(lái)這能使學(xué)生主動(dòng)地張開(kāi)自主預(yù)習(xí)的翅膀。

二、微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，點(diǎn)燃學(xué)生探究思維火花

一些學(xué)生在英語(yǔ)課上常常出現(xiàn)不善于思考問(wèn)題，不善于探究的問(wèn)題。究其原因，主要是教師在傳播英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中依舊采用灌輸、填鴨等傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒(méi)有推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向信息化方向發(fā)展。如果教師不能意識(shí)到這種問(wèn)題的嚴(yán)重性，不能采取有效方略解決這一問(wèn)題。那么這會(huì)使學(xué)生懶于動(dòng)腦筋，懶于探究，懶于解決教師提出的問(wèn)題，總是想著教師直接提供現(xiàn)成的答案。此時(shí)，教師把微課這一資源引入課堂教學(xué)中，就能解決這一問(wèn)題。這不僅能點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火花，還能為課堂教學(xué)效率的提高插上飛翔的翅膀。

以《At the zoo》教學(xué)為例。首先，教師利用微課向?qū)W生展示本課的課題：《At the zoo》。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們?nèi)?dòng)物園游玩。你們?cè)敢馊?？”學(xué)生說(shuō)：“Yes！”于是，教師向?qū)W生播放《Interesting zoo》這一微課。隨著鏡頭的轉(zhuǎn)換，各種各樣的活潑可愛(ài)的小動(dòng)物映入學(xué)生的眼簾。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究《At the zoo》重點(diǎn)內(nèi)容。于是，學(xué)生進(jìn)行積極地探究。由此可見(jiàn)，微課與課堂教學(xué)的融合能有效點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火花。

三、微課與復(fù)習(xí)教學(xué)相伴，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性

學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。如果教師不能處理這樣的問(wèn)題，那么這不僅會(huì)使學(xué)生以敷衍了事的態(tài)度進(jìn)行復(fù)習(xí)，還會(huì)使學(xué)生難以對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新的體悟。此時(shí)，教師把微課引入復(fù)習(xí)之中，就有利于處理這樣的問(wèn)題。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，還能能使學(xué)生獲得“溫故而知新”的復(fù)習(xí)效果。

以《What time is it？》復(fù)習(xí)教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們對(duì)《What time is it？ 》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。下面我們通過(guò)一個(gè)微課來(lái)看一看關(guān)于本課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)?！庇谑?，教師利用電子白板技術(shù)向?qū)W生播放關(guān)于《What time is it？》的復(fù)習(xí)微課。隨著畫(huà)面的出現(xiàn)，學(xué)生可以清楚地看到如下復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1.對(duì)詢問(wèn)時(shí)間的句型進(jìn)行復(fù)習(xí)。2.對(duì)關(guān)于時(shí)間的幾種英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。3.對(duì)本課的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，學(xué)生按著微課中的復(fù)習(xí)指南對(duì)《What time is it？》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。再次，教師利用微課向?qū)W生串講了這些復(fù)習(xí)要點(diǎn)。最后，教師要學(xué)生在家里通過(guò)觀看微課的方式，完成一些關(guān)于本課的具有典型性的復(fù)習(xí)題?？傊?，微課與復(fù)習(xí)教學(xué)的融合充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)《What time is it？》的積極性。

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)使微課與預(yù)習(xí)活動(dòng)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力、使微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火花、使微課與復(fù)習(xí)教學(xué)相伴，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性等方式，充分利用了微課這一新穎的教學(xué)資源，從而借“微課”之光點(diǎn)亮小學(xué)英語(yǔ)課堂，進(jìn)而使學(xué)生以“微課”為羽翼，在英語(yǔ)教學(xué)的天空中自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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