例談高中英語閱讀教學中的文本解讀

【摘要】英語文本解讀文本是落實活動觀、實現(xiàn)學科育人的邏輯起點，也是學生語言交際活動展開的保障。本文以一節(jié)高中英語閱讀課的文本解讀為例，闡述了文本解讀的必要性、文本解讀的策略及文本解讀實踐后的思考。

【關鍵詞】閱讀教學;高中英語;文本解讀

【作者簡介】王昕，山東師范大學外國語學院。

筆者是一名大學生，實習期間，學校組織我們學習了教學設計及微課制作。屆時筆者選取了高中英語閱讀課作為設計與實施方向，而后筆者又到了青島市第九中學實習，均是選取了閱讀課作為設計方向。在研讀、觀課與實施閱讀教學的過程中，筆者遇到了許多問題，特別是英語閱讀教學中文本分析的問題。如：有必要進行詳細的文本分析嗎？該如何進行文本分析？有必要根據(jù)語篇體裁特點（對話，故事等）進行文本分析嗎？

帶著這些問題，筆者查閱了相關書籍，如上海外語教育出版社劉辰誕撰寫的《教學篇章語言學》及上海外語教育出版社朱曉燕的《英語課堂教學策略—如何有效選擇和運用》 ，北京師范大學《中小學外語教學》（2019.1）并認真地研究了文本解讀的策略。現(xiàn)擬以人教版Module2 Unit5 Reading The band that wasnt 為例，探討解讀文本的策略。

一、文本解讀的意義

閱讀教學的邏輯起點，是教師對這個文本的多元解讀?！岸嘣庾x文本，綜合施教”是中學英語閱讀的立足點。（葛炳芳，2011） 沒有通過深入解讀文本，就無法發(fā)掘隱含于課文中的教學資源并在閱讀教學中實現(xiàn)其在語言上、思維上、情感上、價值觀上的育人功能。因此，深入解讀文本，把握核心教學內(nèi)容，是十分必要的。

同時，文本的解讀，也有利于學生語言交際活動的展開，文本的標題大意、人物關系、語法項目、功能意念、邏輯推理，懸念猜測等等，均成了語言交際的切入點和突破口。所以，在一定程度上，解讀文本的過程就是語言的交際過程。它還可以促進教師鉆研教材。只有挖掘教材內(nèi)涵，才能深化課堂教學。教師必須把握所教材料，必須通曉其語法項目的內(nèi)在含義;必須明了本課功能意念目標;必須了解文章的細枝末節(jié);必須深知人物之間的相互關系。通過有效解讀文本，可以使教學走向深入研究之路，促進教師教學和業(yè)務水平提高。

二、案例分析

第一階段：從五個角度初步解讀文本材料。五個角度指的是文章的主題、內(nèi)容、文體結構、語言特點和作者觀點。

主題：本單元的主題是Music，閱讀文章的主題是The band that wasnt ，這個主題與本單元話題契合，講的是一個看似不是樂隊的樂隊。文章題目有新意，能激發(fā)讀者閱讀的欲望。

內(nèi)容：the Monkees的開始、成名及發(fā)展過程。

文體結構：記敘文。

語言特點：文章使用了一般現(xiàn)在時與一般過去時，文章的重點高頻詞匯與樂隊相關，同時使用了許多定語從句描述事物，也使用了情態(tài)動詞表達人物的情感態(tài)度，豐富了文章內(nèi)容。

作者觀點：作者客觀地介紹了樂隊的發(fā)展歷程，并通過常規(guī)樂隊與the Monkees的對比，回應了主題。

第二階段：整合以上內(nèi)容，對文本進行深層解讀，并嘗試回答由what（主題和內(nèi)容）、why （主題和作者）、how（文體和語言）引出的三個問題，確定文本的主題和內(nèi)容是什么，作者為了有效并恰當?shù)乇磉_這樣一個主題意義，選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段（教育部，2018）。從這個階段的深層解讀中，學生在教師引導下，能整理出結構化知識。

【W(wǎng)hat】（主題和內(nèi)容） 本課的話題為音樂—一支不像樂隊的著名樂隊，這篇閱讀文章主要介紹了the Monkees的成名與發(fā)展歷程。為突出該樂隊的與眾不同，文章先介紹了一般樂隊的形成過程：許多音樂人因喜歡寫音樂和喜歡表演自己的作品而相知相聚，進而組建樂隊，其中不乏在校學生。然后文章轉入對the Monkees樂隊特殊成長歷程的介紹，他們始于電視秀，由一位搖滾歌手和三位演員組成。經(jīng)過努力，他們從模仿他人、表演別人的作品到逐步有了自己寫的歌，成為名副其實的樂隊。The Monkess樂隊獨特的音樂風格和成名經(jīng)歷使他們在樂壇上獨樹一幟，有一段時間在美國甚至比the Beatles樂隊更流行。

【W(wǎng)hy】（主題和作者）作者為了清晰地描寫這支與眾不同的樂隊，使用了能吸引讀者注意的題目“The band that wasnt”，同時使用了這樣的文章架構，文章用“However”將段落加以銜接，突顯了the Monkees 與一般樂隊的不同，呼應了主題“The band that wasnt”。

【How】（文體和語言）

這支樂隊對中國人來說比較陌生，但文章的重點詞匯主要與樂隊相關，如：form a band， play their own music， practicing their music， play to passers-by， pay for their instrument，like a real bandinstrument， performance， humorous;因為是一般樂隊與特殊樂隊的對比，所以使用了一般現(xiàn)在時與一般過去時的交替，因為是描述事物，文中出現(xiàn)許多定語從句，使得人物、物品等更加鮮活。文章的語言對于授課班的學生來說較為簡單，學生對于理解文本意義沒有困難。作者想通過本節(jié)閱讀課傳遞的價值取向為：學會了解和欣賞the Monkees樂隊的獨特之處與精神，進而學會更理性地、更有深度地欣賞自己喜歡的音樂人，以及欣賞身邊的人。

第三階段：根據(jù)解讀內(nèi)容，確定本節(jié)閱讀課的教學目標。

在本課學習結束時，學生能夠：

1.概括梳理文章段落的主要內(nèi)容;

2. 獲取梳理the Monkees樂隊成長與眾不同的歷程;

3. 理解文章的寫作意圖與寫作方法;

4. 分析與評價the Monkees樂隊的獨特之處并在文中找出證據(jù);

5. 體驗音樂魅力，歸納“優(yōu)秀樂隊”的關鍵特質，表達對音樂的理解和情感。

第四階段：根據(jù)解讀內(nèi)容和教學目標，實施教學活動。

基于教學目標和解讀內(nèi)容，遵循活動觀設計并實施有層次的教學活動，在引導學生開展主題意義探究和解決問題的活動中，整合知識學習和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質和語言學習能力， 同時確保教、學、評的融合與統(tǒng)一。對于基于文本解讀的活動觀引領下的教學設計，筆者在此，不詳述。

三、結語

閱讀教學應始于文本解讀，因為只有通過解讀發(fā)掘出文本的內(nèi)涵，才能成為文本與學生的中介者、文本內(nèi)涵的闡述者、學生有效閱讀的組織者。筆者通過一段時間的學習、實踐，認為要有效地實施文本解讀，必須加強學習與研究，把握不同體裁文章的特點，同時也應思考加強問題設計的質量，通過問題設計引導學生探究主題的意義。在教學中，教師和學生在“解讀”中，享受語言輸入和輸出的成功感，感受語言學習的無窮樂趣;這種樂趣又反過來促進師生學習的英語教學和學習。

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