信息化背景下高職英語閱讀教學改革

【摘要】狄德羅說：“不讀書的人，思想就會停止?！笨梢姡喿x是支撐人生的思想指南。因而，閱讀是英語四大基本技能之首，擁有的一定的閱讀能力，學生才能掌握英語文化的精髓，才能擴充英語知識儲備，才能提升自身跨文化交際水平。但是，高職生英語基礎較為薄弱，閱讀作為一項綜合性較強的教學活動自然受到學生的排斥，導致高職英語閱讀教學一直在低位徘徊?；诖?，本文探究了信息技術對于高職英語閱讀教學改革的作用，以實現(xiàn)閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展。

【關鍵詞】高職;英語;閱讀;信息化

【作者簡介】丑非，西安航空職業(yè)技術學院。

隨著教育的現(xiàn)代化，教育信息化2.0提上日程，至此信息技術成了學科教學不可分割的組成部分，各學科都在探究如何整合信息技術促進學科教學發(fā)展。在此背景下，高職英語也應該跟上時代腳步，將信息技術引入英語課堂，打開英語課堂生活化的大門，讓學生全方位地接觸英語知識，提高實際應用英語知識的能力，為走向社會打牢基礎。而在高職英語課堂上，“聽、說”是終極目標，“讀、寫”是基礎目標，“讀、寫”是“聽、說”的基礎，“聽、說”是“讀、寫”的升華。所以，面對英語認知水平偏低的高職學生，教師應該從閱讀教學改革切入培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，從而促使學生積累英語知識，奠定英語交際基礎。那么，如何應用信息技術進行高職英語閱讀教學改革呢？接下來，我將以“Reception”的閱讀教學為例詳細闡述。

一、課前預習，豐富閱讀資源，夯實閱讀基礎

作為第二語言，英語與漢語文化背景不同，因而閱讀理解更為困難。所以，在閱讀之前，教師應該輔助學生做好閱讀鋪墊，給學生提供大量的閱讀資源，比如，文化背景信息、圖片影像資料等等，幫助學生熟悉所要閱讀的內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀情感，從而培養(yǎng)閱讀興趣，有效閱讀。由于資源有限，這在傳統(tǒng)課堂上難以實現(xiàn)。如今，教師可以利用信息技術整合與閱讀相關的資源，消除閱讀教學短板，增加閱讀課堂的自主性、有效性。

例如，在閱讀教學“Reception”時，在課前預習階段，為了培養(yǎng)學生閱讀興趣，確保學生閱讀預習效率高，學有所得，我利用信息技術整合了與閱讀相關的資源。具體來說：首先，節(jié)選了許多視頻片段，內(nèi)容為：美國、日本、泰國、印度等國家接待外賓時的禮儀、方式;其次，然后，做了一些圖片信息，展示不同場合的接待藝術，比如機場接機、旅館接待、公司接待應該注意哪些事項，應該如何接待。在做完之后，我將這些資料做成壓縮包上傳班級網(wǎng)絡平臺引導學生下載學習。而在預習中，學生通過這些資料詳細了解了“接待”，自主學習了閱讀內(nèi)容，夯實了閱讀基礎。

二、課中學習，生動閱讀課堂，深刻閱讀理解

在傳統(tǒng)課堂上，教師一般采用“灌輸式”的方式進行閱讀教學，將閱讀內(nèi)容肢解為“語法理解”“背誦句子”“記憶單詞”。而對于語言基礎薄弱、活潑好動的高職學生，這種沉悶、嚴肅的教學方式毫無樂趣可言，因而閱讀教學效率低下。如今，在信息技術環(huán)境中，教師可以進行課堂形式變革，將閱讀內(nèi)容分解為幾個知識板塊，然后以微課、微視頻的形式呈現(xiàn)，刺激學生的視覺和聽覺，從而激發(fā)學生閱讀興趣，深刻學習閱讀內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

例如，在閱讀教學“Reception”時，在課堂學習階段，我以微課為輔助手段組織學生進行了深度學習。首先，播放詞組微課，引導學生學習閱讀語篇中出現(xiàn)的詞組，既方便句子理解，又積累詞匯量;其次，播放語篇結構分析微課，幫助學生分析語篇段落結構，了解語篇大致內(nèi)容;最后，重點句子解讀微課，分析一些長句，像Before meeting the visitors， they should check ahead of time to make sure……幫助學生理解句子情感，提高翻譯水平。在整堂課中，通過聲音語言和畫面語言相結合的微課，學生積極參與閱讀學習，提高了閱讀理解能力。同時，相較之前，閱讀教學有效性大幅提升。

三、課后反思，延伸閱讀內(nèi)容，升華閱讀素養(yǎng)

反思、拓展是英語閱讀教學的重要板塊。只不過在傳統(tǒng)課堂上，由于技術有限，學生無法進行深入的拓展練習，升華閱讀素養(yǎng)。現(xiàn)在，教師可以運用信息技術組織反思、延伸課堂。比如，教師可以整合一些英語學習網(wǎng)站，比如，英語ABC、華人教育網(wǎng)、英語閱讀俱樂部等，引導學生學習與閱讀主題相關的內(nèi)容、信息;又比如，教師可以建立學校英語網(wǎng)站，引導學生自主拓展課外英語知識，從而提高英語學習能力，升華閱讀素養(yǎng)。

例如，在閱讀教學“Reception”時，在課后反思階段，我要求學生錄制一段接待外賓的視頻上傳到學校英語網(wǎng)站供大家參考、交流。而在錄制的過程中，學生自由結組，或以旅游為主題，或以機場接待為主題進行了“接待”演繹。而在演繹的過程中，學生身臨其境，充分運用所學知識，內(nèi)化了閱讀知識，實現(xiàn)了語言輸出，既升華了閱讀素養(yǎng)，又提高了跨文化交際水平。

總之，信息技術是高職英語閱讀教學改革的重要輔助工具。在信息化的環(huán)境下，高職英語閱讀教學突出了學生的主體地位，實現(xiàn)了自主探究閱讀、延伸拓展閱讀，使閱讀教學更加生活化、實踐化。

參考文獻：

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