寫作自動評價系統(tǒng)與教師反饋相結(jié)合的大學英語寫作教學模式構(gòu)建研究

【摘要】人工智能時代計算機技術普遍應用于外語教學，寫作自動評價系統(tǒng)在大學英語寫作教學中應用廣泛，但效果不足。本文通過分析大學英語寫作教學現(xiàn)狀以及句酷批改網(wǎng)的應用現(xiàn)狀，構(gòu)建寫作自動評價系統(tǒng)與教師反饋相結(jié)合的大學英語寫作教學模式，從實質(zhì)上提高大學生英語寫作能力。

【關鍵詞】寫作自動評價系統(tǒng);教師反饋;大學英語寫作教學模式;句酷批改網(wǎng)

【作者簡介】梅樹美（1982.02-），女，漢族，黑龍江人，哈爾濱理工大學榮成學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學，英語教學。

【基金項目】該論文系2017年哈爾濱理工大學教育教學研究項目課題“基于動態(tài)測評的大學英語寫作教學研究”42017 0034的研究成果之一。

一、引言

近年來的研究發(fā)現(xiàn)，大學英語四、六級考生的各分項得分率最低的為寫作?，F(xiàn)階段我國大學英語寫作教學面臨教師少學生多的壓力，因此大部分作文的批改與反饋不及時，批改流于形式，使得學生無法看到自己作文中存在的方方面面問題，更談不上第二寫作過程。學生的寫作動機由此削弱。本文針對句酷批改網(wǎng)的自動評價模式在大學英語寫作教學中的應用實際，探討存在的問題及原因，以使計算機技術更好地輔助大學英語寫作教學。

二、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

1.課程設置。據(jù)筆者了解，國內(nèi)許多院校的大學英語課程設置為讀寫和聽說兩種課程類型，雖然名為讀和寫，但是教學實際中以讀為主，寫作練習的布置單獨在批改網(wǎng)上呈現(xiàn)。閱讀與寫作的密切關系在國內(nèi)研究中已成共識，但實際教學中過程性考核任務的驅(qū)使以及標準化測試的反撥作用，寫作題目的布置往往是從四、六級作文預測題目中選取，并沒有和課堂閱讀材料相結(jié)合。

2.教材使用。近幾年更換的教材內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活，模塊設計更合理。多屬院校采取分級教學，不同層次水平的班級使用不同的教材，有院校在層次高的班級使用商務類讀寫教材，重點在了解基本的商務知識以及鍛煉商務溝通能力，以培養(yǎng)國際商務人才做準備。以上現(xiàn)狀表明，教學環(huán)節(jié)未能重視寫作能力培養(yǎng)，學生自主學習能力亦嚴重缺失。

三、句酷批改網(wǎng)的應用現(xiàn)狀

1.優(yōu)點。寫作自動評價（Automated Essay Scoring）系統(tǒng)的發(fā)展可以追溯到20世紀60年代。國內(nèi)開發(fā)的句酷批改網(wǎng)對作文的評分圍繞語言質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量和篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)量三個主要方面進行。從教師角度，該評價系統(tǒng)節(jié)省了人力和物力;從學生角度，在以獲取更高成績?yōu)閯訖C的前提下，學生往往進行少則數(shù)次，多則上百次的修改，實現(xiàn)了第二寫作過程。

2.缺陷。首先，該系統(tǒng)的智能程度并不能完全替代教師的反饋。據(jù)部分學生反映，有時修改之后會出現(xiàn)成績下降的個例，甚至在一個句子中無論怎樣根據(jù)提示修改，結(jié)果都是病句。其次，批改網(wǎng)在教學中的職能主要是一個打分工具，學生寫作動機不強，在語言質(zhì)量和謀篇布局方面提高不明顯，這說明該系統(tǒng)并沒有充分發(fā)揮出其現(xiàn)代教育技術的價值。因此有必要優(yōu)化該評價系統(tǒng)的使用過程。

四、大學英語寫作教學模式構(gòu)建

信息技術雖然蘊含著人的智慧，但要真正把握技術，使之有效地服務于教育，還需要更具智慧的人。教師的引導、系統(tǒng)的反饋和評分、教師、學生與系統(tǒng)實時互動，都起到了“中介”作用。

1.寫作自動評價系統(tǒng)與教師反饋相結(jié)合。本文建議寫作自動評價系統(tǒng)應與寫作教學深度融合，具體表現(xiàn)為以下實施：

策略：教師提前導入 教師在布置作文前，可以先組織學生就題目進行討論，頭腦風暴，然后提供相關背景閱讀資料，幫助學生在寫作內(nèi)容上進行構(gòu)思;批改網(wǎng)即時反饋 及時的反饋對于學習的促進作用最大。批改網(wǎng)的這一優(yōu)勢可以幫助學生及時修改語言錯誤，以及篇章結(jié)構(gòu)的反復優(yōu)化。

教師反饋點撥：教師稍后可抽取較高成績作文和較低成績作文進行總結(jié)，指出存在的共性問題，并通過范文講解對比“好文章”和“差文章”的區(qū)別。最后，整個評價系統(tǒng)中為了督促學生真正做到在糾錯中進步，重視反復修改的過程，可以在成績考核中把作文修改次數(shù)和成績提高幅度作為額外加分指標，實現(xiàn)動態(tài)測評、形成性評價和終結(jié)性評價的有機統(tǒng)一。

2.該寫作教學模式的優(yōu)點。該寫作教學模式的優(yōu)點是：一方面有助于培養(yǎng)學生的寫作興趣。閱讀資源使學生開闊視野，可提高寫作時的構(gòu)思能力。系統(tǒng)的及時反饋讓學生寫完后及時了解自己的作文質(zhì)量，通過反復修改，分數(shù)不斷被刷新，會很有成就感，寫作興趣和積極性由此得到提高;另一方面有助于提高學生的自主寫作能力。通過批改網(wǎng)的點評，了解自己寫作時存在的問題，好的作文不僅要語法正確，還要有好的篇章結(jié)構(gòu);熟悉一些寫作策略。

五、結(jié)語

句酷批改網(wǎng)作為在線寫作評價系統(tǒng)與大學英語寫作教學深度融合，方能大放光彩，否則就成了一個打分軟件。本文建議的人機互動模式既支持教師主導作用，又充分體現(xiàn)學生主體地位，這種教學環(huán)境和教學模式能夠突破時間和空間的限制，從實質(zhì)上提高學生英語寫作能力。

參考文獻：

[1]Black， P. & D. Wiliam. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education，1998，5（1）：7-74.