淺談新課改下高中生物課堂生活化教學(xué)

鄭紫娟

摘 要：新課程標準提出的一些新的規(guī)定，要求高中生物的教學(xué)必須要重視與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。以往，當我們開展相應(yīng)的高中生物知識教學(xué)的時候，會十分重視有關(guān)于高中生物學(xué)科理論知識的闡述，沒有將課堂的教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。因此，我將在以下的文章中詳細闡述如何在課程改革的背景下對高中生物的課堂開展有關(guān)生活化的教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂生活；生活化教學(xué)

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)其實與我們的日常生活是分不開的，我們活在一個富有各種生物的世界里，我們就要從實際生活出發(fā)來進行高中生物的理論知識學(xué)習(xí)。開展高中生物學(xué)科的生活化教學(xué)對于學(xué)生生物成績的提高是十分有必要的，這不僅利于他們走出課堂，還可以讓學(xué)生更加親近自然，得到良好的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)反饋。

一、用生活化的例子導(dǎo)入課堂

要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣的話，我們就要注重有關(guān)高中生物學(xué)科展開教學(xué)的導(dǎo)入過程。一般而言，高中生物學(xué)科知識的導(dǎo)入一般有以下幾種形式：基礎(chǔ)高中生物學(xué)科理論知識講解分析、讓學(xué)生觀察多媒體課件中的視頻或者圖像等。而要開展高中生物學(xué)科的生活化教學(xué)，我們就必須要在課堂開始之前利用一些淺顯的生活化的例子，引起學(xué)生對有關(guān)知識學(xué)習(xí)的興趣。

其實很多生物學(xué)科的知識都是來自于我們的日常生活的，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識的時候也會自然而然地聯(lián)想到生活中的例子來進行記憶學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)有關(guān)生物理論知識之前，他們的腦海中已經(jīng)形成了有關(guān)知識的看法。

如果教師能夠在解析有關(guān)理論知識的時候不斷穿插一些熟悉的生活現(xiàn)象或者例子的話，就可以在很大程度上拉近生物學(xué)科知識和學(xué)生的心理之間的距離，深化他們之前對有關(guān)理論知識的研究和理解，發(fā)現(xiàn)高中生物學(xué)科知識的奇妙魅力。

例如，在學(xué)到《內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生更加深刻地理解內(nèi)環(huán)境的動態(tài)變化對整個生物體的重要影響，我讓學(xué)生在課前開始的時候每天記錄自己和家人的體溫變化。這些記錄通常是在一天當中的重要時刻記錄的，例如早上六點、九點、晚上9點等。把這些記錄做成相關(guān)表格，之后再進行相應(yīng)的對比研究。

經(jīng)過這個研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一天當中的不同時刻人體的體溫總是保持在37度左右?？梢姡梭w的內(nèi)環(huán)境是處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)的。這種穩(wěn)定的狀態(tài)是如何實現(xiàn)的呢？究竟有什么因素在影響著身體體溫的穩(wěn)定呢？帶著這些問題，我們進行了這一節(jié)課的學(xué)習(xí)和探討。

實踐結(jié)果證明，經(jīng)過學(xué)生在課前對有關(guān)數(shù)據(jù)進行整理分析，他們在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)等相關(guān)知識的時候也有了學(xué)習(xí)的動力，上課的積極性明顯提高了。在課堂結(jié)束之后，我還提出了一些開放性的問題，如在我們的生活中有哪些是內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)這一知識點的體現(xiàn)等，讓他們從生活的角度去理解這一節(jié)課的理論知識點。

二、在教學(xué)的過程中多添加一些生活化的元素，展開高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)

大多數(shù)生物課堂的學(xué)習(xí)通常是以教師在講臺上分析有關(guān)理論知識，之后，學(xué)生在講臺下對教師說的理論知識進行消化理解，教師和學(xué)生之間的互動次數(shù)過少。若是要開展高中生物學(xué)課的生活化教學(xué)的話，教師就要注重在課堂上與學(xué)生之間的互動次數(shù)，再展開相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時多運用一些生活化的元素。教師可以改變之前的教學(xué)形式，讓教師和學(xué)生之間像朋友那樣一起探討有關(guān)生物理論知識，在一個民主的氛圍下進行高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮有關(guān)想象力，利用一些新穎的課堂對話形式，如小辯論賽、師生問答等形式來進行生物知識的學(xué)習(xí)。在利用這些新穎的形式的時候，我們需要注意在內(nèi)容添加一些生活實際的延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識時能夠運用聯(lián)想到生活中的點點滴滴。

例如，在學(xué)到《細胞的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課的時候，我會讓學(xué)生大膽地展開想象，根據(jù)細胞中的每一個結(jié)構(gòu)的具體特征來聯(lián)想到生活中的一些物品，將這些抽象的生物名詞與實際的生活物品相對應(yīng)起來，讓學(xué)生能夠找到生物理論知識與實際生活之間的交叉點。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的理論知識的時候就能夠得到印象深刻的學(xué)習(xí)體會。

三、將學(xué)生的生物課后練習(xí)和具體的生活實際結(jié)合起來

我們學(xué)習(xí)相關(guān)的生物理論知識，也是為了讓這些知識能夠更好地應(yīng)用于我們的生活當中，更好地改造我們的生活。因此，為了讓學(xué)生能夠?qū)@些抽象的理論知識學(xué)以致用，就要注重學(xué)生的課后練習(xí)。

以往的生物學(xué)科的課后練習(xí)通常是對有關(guān)生物理論知識點的闡釋和分析，缺乏一定的實踐活動。而且有關(guān)實踐活動也是緊緊圍繞課本上的知識展開的，有時和實際生活的聯(lián)系并不密切。

因此，教師在展開課后時間練習(xí)的時候，要讓學(xué)生思考一些和生活現(xiàn)象有關(guān)的問題，開展相應(yīng)的課后實踐，例如讓學(xué)生去調(diào)查自己周圍河流的污染狀況，明白具體的污染類型以及原因，并做出相應(yīng)的分析對策。

這種課后實踐不僅能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)地了解“生態(tài)系統(tǒng)”的有關(guān)知識點，還可以提高學(xué)生對有關(guān)理論知識的具體應(yīng)用和拓展的能力，讓學(xué)生在各種實踐當中不斷增強自己的責任意識、提高自己的動手操作能力，而且還能夠在無形中認識到高中生物學(xué)科與我們實際生活之間的密切關(guān)系。

結(jié)束語：

總的來說，高中生物學(xué)科的教學(xué)如果從生活化的角度出發(fā)的話，不僅可以讓學(xué)生能夠意識到生物理論的知識來源于最廣闊的生活實際，而且還能夠增強他們在生物學(xué)科學(xué)習(xí)上的信心和勇氣，無形中增強了他們對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻：

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